賈立江，劉家國，武艷君

本科生研究型教學(xué)模式研究

賈立江，劉家國，武艷君

(哈爾濱工程大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，哈爾濱150001)

發(fā)展本科生研究型教育既是我國高等教育的戰(zhàn)略問題，也是我國企業(yè)自主創(chuàng)新的保障，是對我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的正確認識，是高等教育發(fā)展階段的歷史必然。本科生研究型教學(xué)模式是本科生研究型教育的重要載體，在探尋研究型教育定位的基礎(chǔ)上，對研究型教學(xué)模式進行分析比較，并最終形成在環(huán)境、模式等層面的建設(shè)性建議。

研究型教育;本科生;教學(xué)模式

自經(jīng)濟危機以來，我國提出了建設(shè)創(chuàng)新國家的目標(biāo)，這是一項艱巨的任務(wù)，同時也是一次廣泛而深刻的社會變革。政府和企業(yè)在經(jīng)濟動蕩中，深切地感到要改變低附加值、粗放型的經(jīng)濟增長方式的關(guān)鍵是研究型和創(chuàng)新型人才。研究型大學(xué)在這一過程中肩負重任，責(zé)無旁貸，除自身要積極參與國家科技創(chuàng)新體系建設(shè)外，還要積極有效地培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才、研究型人才。而一般院校對本科生研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，社會影響較小。因此，如何改革研究型院校培養(yǎng)模式，如何充分利用本校的優(yōu)勢包括師資、設(shè)備、特色專業(yè)等把本科生培養(yǎng)成研究型創(chuàng)新人才是一個極其重要的課題［1］。

一、研究型教育的定位及目標(biāo)取向

與其他類型大學(xué)所不同的是，研究型大學(xué)的本科教學(xué)不僅僅是既有知識的傳授過程，而且還應(yīng)有學(xué)生參加學(xué)術(shù)性工作、科學(xué)研究、和教師一起發(fā)現(xiàn)知識的過程。美國全國工程科學(xué)院院士丹莫特教授對研究型大學(xué)的內(nèi)涵和氛圍做了如下描述:教學(xué)和科研是研究型大學(xué)密不可分的兩個方面。研究型大學(xué)的教授用自己的研究向?qū)W生傳授最新的成果，讓學(xué)生感到學(xué)知識是一種創(chuàng)造的行為。在研究型大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生與眾不同的地方，是他們在一種研究型的學(xué)術(shù)氛圍中成長，有強烈的求知欲望和探究精神。由此可見，研究型大學(xué)的本科生教育目標(biāo)也應(yīng)該由傳統(tǒng)的傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)和技能的科學(xué)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)掌握一定理論知識和技能，具有一定的問題意識和創(chuàng)新精神的本科生教育。

關(guān)于研究型教學(xué)，美國早已有相關(guān)研究。1969年麻省理工學(xué)院(簡稱MIT)創(chuàng)設(shè)“本科生研究機會計劃”(URAP)，資助本科生參與教師的研究項目。1998年，美國“研究型大學(xué)本科教育全國委員會”對美國本科生教育進行了徹底評估，并于1998年發(fā)表了題為《重建本科教育:美國研究型發(fā)展藍圖》(簡稱“博伊報告”)的研究報告，報告中提出建立“基于研究的學(xué)習(xí)模式”。加州大學(xué)伯克利分校和洛杉磯分校、麻省理工等都建設(shè)了本科生科研訓(xùn)練網(wǎng)站，這些專門網(wǎng)站對各自大學(xué)本科生科研訓(xùn)練項目的形式目的、申請審批、操作流程、科研管理、成果考核等都有非常詳細的介紹和相關(guān)研究［2］。

研究型教育的目標(biāo)是提高學(xué)生的研究創(chuàng)新能力。研究創(chuàng)新能力是指從事研究創(chuàng)新活動所具備和表現(xiàn)出來的能力，是人以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)順利完成創(chuàng)建新事物的活動過程中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)與實際操作能力。研究創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新智力化能力以及創(chuàng)新人格化能力。其中，研究創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維能力，動力與方向是創(chuàng)新人格化能力，基礎(chǔ)與手段是創(chuàng)新智力化能力，三者相互轉(zhuǎn)化，相互依存，共同構(gòu)成創(chuàng)新能力。

提高我國研究創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)出具有研究創(chuàng)新能力的高層次人才。大學(xué)生作為國家的高層次人才預(yù)備軍，其科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)得到全社會充分的認可與重視。

二、本科生研究型教學(xué)模式比較

1995年，清華大學(xué)在機械、電子、結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)等建模大賽的基礎(chǔ)上提出 SRT(Student Research Training)計劃，并于1996年開始實施，其后幾年清華大學(xué)逐步把該計劃納入本科生培養(yǎng)計劃之中，現(xiàn)在清華大學(xué)有近40%的學(xué)生在大學(xué)四年有機會參與至少一個SRT項目。浙江大學(xué)在吸收清華大學(xué)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于1998年試行了SRTP(Student Research Training Program)。哈爾濱工程大學(xué)近年也建設(shè)了大學(xué)生科研訓(xùn)練等相關(guān)網(wǎng)站，并于2006年實施了第一批大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目。

縱觀國內(nèi)外，眾多院校已經(jīng)逐步開始重視本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)，同時開設(shè)了類似大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃的教學(xué)與科研項目。但隨著我國高校科研競爭的日益激烈，本科生培養(yǎng)或多或少地被忽略，傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式已不能順應(yīng)新的形勢，這種模式會使學(xué)生走向平庸，進而喪失研究創(chuàng)新的能力［3］。研究型大學(xué)對本科生傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行改革。通過筆者的歸納研究，本科生研究型教學(xué)模式主要包括:

1.各項科技競賽。它的特點是加深了學(xué)生對理論知識的理解，但并非所有學(xué)生都主動參與;課題研究模式的特點是根據(jù)學(xué)生自己的興趣確定相關(guān)課題，指導(dǎo)老師需要付出大量努力。

2.科研訓(xùn)練。主要包括:參與老師項目，特點是通過直接參與老師的研究項目能更快更好地學(xué)習(xí)老師的研究方法，但學(xué)生通常從事一些邊緣性的工作;從社會中尋找合適項目，特點是從學(xué)校內(nèi)部向社會延伸，拓展了學(xué)生的視野，但尋找項目需要可靠的中介;學(xué)生自己的項目，特點是自主性強，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，但需要固定的指導(dǎo)老師。

3.課程試驗。主要包括:高峰體驗課程，特點是自主性強，將所學(xué)知識系統(tǒng)地結(jié)合起來，但需要安排一定數(shù)量的學(xué)時，需要固定而且數(shù)量一定的老師;探究性實驗，特點是增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，但學(xué)生需要與指導(dǎo)老師及時溝通;驗證性實驗，通過實驗更好地掌握已知規(guī)律，但已知結(jié)果會使學(xué)生喪失興趣。

4.情景模式。主要包括:情景學(xué)習(xí)模式，特點是學(xué)生通過親自扮演角色以及定期呼喚角色的方式來加強其對所學(xué)知識的理解，但學(xué)時占用量大;實習(xí)小組模式，特點是學(xué)生之間的交流比較充分，但需要有固定的指導(dǎo)老師;案例分析模式，特點是加深了學(xué)生對理論知識的理解，并非所有的學(xué)生都主動參與。

5.較大的教學(xué)平臺。主要包括:大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，特點是給予學(xué)生獲得充分知識的平臺，進行交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，拓展知識面，但需要專業(yè)的老師指導(dǎo)活動，需要專門的機構(gòu);通時教育選修與新生研討課，特點是拓展興趣，擴大知識面，發(fā)現(xiàn)自身特長，但學(xué)分設(shè)置的合理性不易確定。

三、建立本科生研究型教學(xué)模式的建議

(一)營造研究型教育環(huán)境

為了實施研究型教育，培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力，需要積極探索創(chuàng)造一種全新的校園科教環(huán)境，建立一種以學(xué)生為中心和以研究為中心的并行關(guān)系，增加學(xué)生接觸科研創(chuàng)新的機會，形成一個以互動形式為主的富有生氣的學(xué)術(shù)氛圍。此外，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供一個良好的社會人文環(huán)境，使學(xué)生提早接觸社會、了解社會，在接觸和了解的過程中，將自己所學(xué)用于實踐，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，進而提高對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。

導(dǎo)師負責(zé)制也是營造研究環(huán)境的一個方法，對部分優(yōu)秀本科生實行導(dǎo)師制，導(dǎo)師對本科學(xué)生的課程學(xué)習(xí)加以指導(dǎo);保持和學(xué)生的直接交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況;負責(zé)安排學(xué)生的課程設(shè)計、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)事宜;指導(dǎo)學(xué)生圍繞畢業(yè)論文主題開展教學(xué)和科研工作，提高學(xué)生科學(xué)研究以及解決生產(chǎn)實際中的問題的能力，為研究型大學(xué)產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)出高層次精英人才打下堅實的基礎(chǔ)。需要指出的是，被指導(dǎo)的學(xué)生大部分在這一個過程中，都取得了優(yōu)異的成績。

通過制度保證學(xué)生參加科創(chuàng)比賽和學(xué)生項目申報的積極性。例如科研創(chuàng)新型比賽的開展，其意義絕不僅僅是一項學(xué)生科創(chuàng)競賽，它至少有以下三個方面的意義:配合高校教育教學(xué)改革;適應(yīng)了培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造性人才的需要;加快了科研成果轉(zhuǎn)化，促進了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合［4］。

(二)注重課程設(shè)置的跨學(xué)科性

作為本科生教育，應(yīng)該強調(diào)不同學(xué)科間的聯(lián)系，盡量消除跨學(xué)科教育的障礙。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科不斷分化和綜合，實際問題大多需要運用多種知識、理論、方法予以解決，這種趨勢使研究創(chuàng)新更具跨學(xué)科性。單一的專業(yè)課程設(shè)置顯然已不能適應(yīng)當(dāng)今知識型社會的需要，在本科課程的設(shè)置中要加強通識教育方面的內(nèi)容。同時，在其類型上應(yīng)靈活多樣。通過討論課、活動課、實踐課互相之間的結(jié)合，為學(xué)生提供一個可自由選擇的空間。

(三)開展以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)活動

教師和學(xué)生共同參與知識發(fā)現(xiàn)的過程，在與教師的共同研究探索下，學(xué)生不僅可以了解到最新的知識，而且可以從中獲取創(chuàng)新的思維方式與研究方法。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在課堂上充分地展示個性與才能，在教學(xué)中注意增強學(xué)生的自主意識，使他們主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。

［1］Journal of Engineering Education，2007，96(4):290.

［2］Tomas K.H.Nilsson，JoanR.Fulton.The Capstone Experience Course in Agricultural Curriculum［EB/OL］.

［3］桑乃泉，王健.經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的中外比較研究［J］.南京財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2005，(6).

［4］白永秀，任保平.關(guān)于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)主干課程設(shè)置改革的思考［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2009，(1).

G640

A

1001－7836(2012)08－0041－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.017

2012－02－27

2011年哈爾濱工程大學(xué)三育人課題(研究型大學(xué)本科生研究型教育與研究創(chuàng)新能力耦合研究);2010年哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革立項(工科大學(xué)環(huán)境下經(jīng)濟學(xué)專業(yè)本科生研究型教育與研究創(chuàng)新能力耦合研究)

賈立江(1979－)，男，河北滄州人，講師，管理學(xué)博士研究生，從事教育管理研究。