栗艷玲

(鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，鄭州451150)

行動學(xué)習(xí)法如何在會計專業(yè)本科教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用

栗艷玲

(鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院，鄭州451150)

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的核心，課堂教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主渠道。會計專業(yè)是一個實踐性強的專業(yè)，如何將課堂學(xué)習(xí)工作化，如何訓(xùn)練學(xué)生的思維習(xí)慣和行為控制，是會計教學(xué)者應(yīng)該深思的問題。行動學(xué)習(xí)法正是一種將理論探索與解決實際問題相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，它強調(diào)“在運用中學(xué)習(xí)”與“在思考中學(xué)習(xí)”，非常符合會計學(xué)教學(xué)的特點。因此，將行動學(xué)習(xí)法運用到會計專業(yè)教學(xué)中是必要的，也是切實可行的。

行動學(xué)習(xí)法;會計教學(xué);方法論

1971年，英國的雷文斯教授提出了“行動學(xué)習(xí)法”(Action Learning)。它是一種著重訓(xùn)練學(xué)生思維習(xí)慣和行為控制的學(xué)習(xí)方法。為了說明行動學(xué)習(xí)法，雷文斯使用了一個簡單的方程式，即:L=P+Q。他解釋道:L代表知識(Learning)，P代表系統(tǒng)化、程序化(Programmed)，Q代表提問、質(zhì)疑(Questioning)。(L)即是通過把掌握相關(guān)專業(yè)知識(P)與提出深刻問題能力(Q)相結(jié)合來完成的。行動學(xué)習(xí)法有三點很重要:一是將個人學(xué)習(xí)融入到團(tuán)隊和組織學(xué)習(xí)之中，重在相互學(xué)習(xí);二是強調(diào)提高學(xué)生自身解決問題的能力，有利于發(fā)揮其主觀能動性;三是老師更多地是提供思考問題、解決問題的方法和工具，即所謂的“授人以漁”。行動學(xué)習(xí)法多為咨詢、培訓(xùn)機構(gòu)所運用，應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)的還比較少。會計學(xué)由于其專業(yè)自身的特點，比較適合將行動學(xué)習(xí)法引入到會計專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)中去。

下面簡單介紹一下運用行動學(xué)習(xí)法來進(jìn)行會計教學(xué)的思路。第一，組建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊。為切實使每個學(xué)生能夠在行動學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，老師要熟悉每個學(xué)生的特點、性格、知識結(jié)構(gòu)、能力等，在學(xué)生自愿結(jié)合組成團(tuán)隊的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，盡力做到性格、知識結(jié)構(gòu)互補，為以后解決問題打下基礎(chǔ)。團(tuán)隊成立后，要讓每個團(tuán)隊選出組長、副組長，起隊名，制定團(tuán)隊管理制度，建立化解矛盾的機制，制定團(tuán)隊的愿景等，強化團(tuán)隊的責(zé)任感和使命感。還要注意的是小組的成員沒有高低之分，不存在領(lǐng)導(dǎo)和下屬關(guān)系，都可以提出自己的想法［1］。第二，確定課題。要求每個團(tuán)隊結(jié)合所學(xué)過的知識，或者本學(xué)期要學(xué)習(xí)的知識，在老師的指導(dǎo)下，確定要解決的問題。這時候，老師更多地啟發(fā)學(xué)生去思考學(xué)習(xí)了什么會計理論知識，在實際工作中會出現(xiàn)什么問題，如何解決這些問題。問題的來源可以是與企業(yè)結(jié)合，可以是上網(wǎng)搜索，可以是結(jié)合上市公司出現(xiàn)的財務(wù)問題等。第三，學(xué)生行動。行動學(xué)習(xí)中，老師是推動者，學(xué)生是執(zhí)行者，架起老師與學(xué)生之間的橋梁就是“行動”。由于課堂時間有限，所以行動學(xué)習(xí)主要靠各個團(tuán)隊在課外進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，這樣教師對團(tuán)隊及其成員就缺乏有效的監(jiān)督。為了確保學(xué)生能夠切實行動，要建立固定的輔導(dǎo)機制和集體探討機制。第四，明確老師的職責(zé)。行動學(xué)習(xí)中，老師的職責(zé)更多的是提供思考問題、解決問題的方法，更多的從方法論層面幫助學(xué)生打開思路，比如講解“六頂思考帽”、高德拉特問題解決法、時間管理法、頭腦風(fēng)暴法等解決問題的方法。在提供方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去學(xué)習(xí)會計理論知識。專業(yè)知識加解決問題的工具和方法，使學(xué)生能逐漸提高解決問題的能力，寓會計理論知識學(xué)習(xí)于實踐中，其學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力能夠得到共同提高。第五，成果展示。在學(xué)生經(jīng)過千辛萬苦做出成果以后，老師要組織匯報會，條件允許的話邀請相關(guān)專業(yè)老師和企業(yè)會計人員參加。通過學(xué)生成果展示，及與老師和企業(yè)會計的溝通交流，對學(xué)生的成果給予認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生行動學(xué)習(xí)的積極性。

教育的本質(zhì)是把人培養(yǎng)成社會人的過程。因此在學(xué)校教育中，不要把學(xué)生單獨作為一個學(xué)生對待，而應(yīng)該讓其在學(xué)習(xí)時就進(jìn)入工作的角色，讓學(xué)生思考，如果自己是會計(或者管理者)，這種問題該怎么處理?；谝陨纤悸?，筆者在上一學(xué)期《成本會計學(xué)》的教學(xué)過程中，在講到第三章的輔助生產(chǎn)費用的分配時，就引入了行動學(xué)習(xí)法。

1.組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊

一個自然班一般是50個人，筆者把他們分成5組，每組確定一個組長，然后讓他們自由結(jié)合，并把名單報上來。在分組時，要注意不能讓學(xué)生“強強聯(lián)合”，否則會影響實力較弱組的參與積極性。每一組讓隊員自己起一個名字，確立口號，以增強士氣。

2.確定課題

筆者確定的課題是“新舊準(zhǔn)則中生產(chǎn)車間固定資產(chǎn)維修費用的核算變化對成本管理的影響”。之所以選擇這個課題，是因為我們現(xiàn)在所用教材中不管是理論陳述，還是案例都有舊準(zhǔn)則的影子。我國現(xiàn)行會計準(zhǔn)則及其應(yīng)用指南規(guī)定，企業(yè)專設(shè)銷售機構(gòu)固定資產(chǎn)的修理費用計入銷售費用，其他固定資產(chǎn)包括車間用固定資產(chǎn)的修理費用一律計入管理費用。在舊準(zhǔn)則下，生產(chǎn)車間的維修費用是計入制造費用的，并且教材案例中多處涉及到輔助生產(chǎn)車間——機修車間的費用分配，這顯然與新準(zhǔn)則是背離的。另外，讓學(xué)生再思考一個與之相關(guān)聯(lián)的問題:如果自己是企業(yè)會計并有選擇權(quán)的話，會傾向于采用哪一種核算方法?

3.學(xué)生行動

給予他們?nèi)軙r間，讓他們上網(wǎng)查資料，咨詢、討論，并將主要觀點做出總結(jié)。為了提高行動學(xué)習(xí)的效果，筆者要求每個小組的負(fù)責(zé)人作好記錄，包括討論的時間、地點、參加人、討論的內(nèi)容、提出的看法、有何爭議，特別是有見地的觀點是哪個成員最先提出的。這樣就可以使每個人的努力都有明確的記錄，讓大家都能發(fā)揮主觀積極性，也便于老師給小組各個成員打分，不至于吃“大鍋飯”，真正發(fā)揮行動學(xué)習(xí)的作用。

4.成果展示

三周以后，筆者花費了兩節(jié)課的時間來讓學(xué)生匯報他們的學(xué)習(xí)成果，每個小組有15分鐘的闡述時間，然后就是組與組之間的交流。由于是第一次實踐，沒有邀請他人參加。當(dāng)然這同時也緩解了學(xué)生的緊張情緒，在這個過程中氣氛很熱烈，學(xué)生的觀點也很多，有認(rèn)為按新制度核算存在如下問題的:混淆了生產(chǎn)費用與期間費用的界限;將車間用固定資產(chǎn)的修理費用列入管理費用，人為夸大了管理費用，不利于對管理者進(jìn)行公正的評價;產(chǎn)品成本內(nèi)容不完整，不利于進(jìn)行成本分析;把本來應(yīng)該列入成本的費用不列入成本，更容易招致反傾銷訴訟。還有的對此反駁的(即擁護(hù)新制度的):按照資產(chǎn)負(fù)債觀的理念，固定資產(chǎn)修理費用理應(yīng)確認(rèn)為當(dāng)期損益;在反傾銷實務(wù)上，正常價值是生產(chǎn)成本、三項費用(管理費用、銷售費用和財務(wù)費用)、企業(yè)所得稅和合理利潤四項之和，將車間用固定資產(chǎn)的修理費用計入企業(yè)管理費用并不影響產(chǎn)品正常價值的計算，也就不會影響反傾銷問題。而對于教科書的案例，有的認(rèn)為影響了交互分配法的使用，有的說機修車間的費用沒有了專門核算的必要性，因為發(fā)生時就直接計入管理費用了。

另外一個問題的結(jié)果大致是一樣的，那就是如果自己是企業(yè)會計的話，會傾向于將車間固定資產(chǎn)維修費用計入管理費用，因為這樣處理核算簡單，最重要的是具有明顯的抵稅效應(yīng)。但當(dāng)筆者問及實務(wù)中的企業(yè)會計又是怎樣做的呢?他們表現(xiàn)出了濃厚的興趣。因為他們與企業(yè)接觸不多，不能了解。于是筆者跟他們講，雖然今年已是新準(zhǔn)則正式實施的第五個年頭了，但是通過調(diào)查，更多的企業(yè)還是把車間固定資產(chǎn)的維修費計入了制造費用，當(dāng)然，這主要是由會計人員對準(zhǔn)則變化的不敏感所致。筆者的這句話也給他們帶來了一絲感慨，認(rèn)為這就是會計的價值體現(xiàn)吧。

5.教師指導(dǎo)總結(jié)

在學(xué)生以前的課堂學(xué)習(xí)中，都會從老師那得到一個確切的“YES”或“NO”的答案。就像看電影一樣，總要把劇中人定性為好人或壞人。而現(xiàn)在通過他們自己的努力，卻得到了沒有答案的答案，這使他們顯得迷茫，但同時更激發(fā)了他們向外延伸學(xué)習(xí)的動力。為了行動學(xué)習(xí)能起到最優(yōu)結(jié)果，就要求這個時候的教師千萬不能直接給出非黑即白的解釋和說教。因為在實際工作中，每個企業(yè)都有自己的特點，所面臨的問題也是復(fù)雜多變的，有的甚至是無前例可循的。準(zhǔn)則給了我們應(yīng)該怎么做的一個框架，但在框架里，要怎么做，就要求會計多具備相關(guān)知識，才能從全局出發(fā)考慮問題，才能夠真正體現(xiàn)會計的價值。

行動學(xué)習(xí)法在會計本科教學(xué)中運用的還比較少，也沒有可供借鑒的系統(tǒng)性案例。就筆者目前的教學(xué)經(jīng)驗來說，行動學(xué)習(xí)法通過行動、反思可以激發(fā)學(xué)生對課題內(nèi)容甚至其他相關(guān)學(xué)科的興趣，它可以克服學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，比如不愿意用腦子思考，總想找到現(xiàn)成答案，只要老師一提問，學(xué)生馬上就翻書。另外通過行動學(xué)習(xí)法，可以讓學(xué)生知道，在實際工作中，沒有絕對的對與錯，只有相對的合理與不合理;沒有完美無缺的理論，因為人是有限理性的，而社會生活是復(fù)雜多樣的，所以大家面臨的工作都是具有挑戰(zhàn)性的。

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的核心，課堂教學(xué)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的主渠道，行動學(xué)習(xí)法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，提高學(xué)生的思考創(chuàng)新能力，擴(kuò)大他們的知識面，活躍課堂教學(xué)氣氛。因此將行動學(xué)習(xí)法引入會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，符合新時期的高等教育理念，不僅可以優(yōu)化實踐教學(xué)模式，而且對高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要作用，與國際人才培養(yǎng)模式接軌，促進(jìn)高等教育的國際交流［2］。

［1］行動學(xué)習(xí)法，從提出好問題開始——國際行動學(xué)習(xí)協(xié)會CEO H.Skipton Leonard Ph.D.訪談［J］.新資本，2010 (3):32－36.

［2］周鮮華，夏寶暉，包紅霏.基于行動學(xué)習(xí)法的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新［J］.財會通訊，綜合版，2011(1)上: 54－55.

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1001－7836(2012)08－0059－02

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.08.024

2012－06－04

栗艷玲(1973－)，女，河南鄭州人，會計師，碩士，從事會計學(xué)研究。