李秀蓮

讓趣味之香飄進(jìn)生物課堂

李秀蓮

(林口縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，黑龍江 林口157600)

生物新課標(biāo)要求我們在課堂教學(xué)中要“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究”，使學(xué)生由被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。

生物教學(xué);趣味性;探究性學(xué)習(xí)

在人們的印象中，生物教學(xué)一直是枯燥乏味的代名詞。講課過程往往就是概念定義的講解，再講講結(jié)構(gòu)功能等，最后就是看看圖、記記位置，好像沒什么趣味可言。實(shí)際上，如果我們能把智慧的大門打開一道縫，趣味之香就會(huì)飄進(jìn)生物課堂。

初中學(xué)生的特點(diǎn)是求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)，抓住了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，把趣味教學(xué)引入生物課堂也就不成其為難事。

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣

其實(shí)，生物教學(xué)是一個(gè)充滿神奇、想象的王國，如果我們能設(shè)置懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么，學(xué)生也會(huì)滿懷興致地學(xué)習(xí)生物。在《種子和果實(shí)的形成》一課中，筆者設(shè)置懸念問學(xué)生:“為什么一朵小小的花就能變成一個(gè)滾圓的大西瓜?為什么一朵小小的花就能變成令人垂涎欲滴的大蘋果?”設(shè)置這樣的學(xué)生熟悉卻又無法解釋的問題，引起學(xué)生思考，從而水到渠成地解決問題。再比如，再講“頂端優(yōu)勢”時(shí)，學(xué)生明確了果樹修剪、棉花適時(shí)打頂會(huì)使側(cè)枝生長良好，提高產(chǎn)量。緊接著筆者又置疑:“所有的植物都要打破頂端的優(yōu)勢嗎?梧桐樹長到一定的高度不打頂，會(huì)更好地遮陰嗎?”以此引起懸念，帶動(dòng)學(xué)生思考，引發(fā)更深層次的探究。這樣的懸念比老師直接闡明效果要好。

二、相關(guān)學(xué)科，相得益彰

知識是沒有界線的，學(xué)科之間也是可以互相借鑒的。生物學(xué)科也不是孤立存在的，其他學(xué)科與生物教學(xué)緊密相關(guān)，語文就是如此。以古詩詞為例，用在生物教學(xué)中，也是為生物教學(xué)的套餐加一把佐料。既豐富了教學(xué)的內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，以淳樸而形象的筆調(diào)描述了植物頑強(qiáng)的生命力，在學(xué)習(xí)植物的根系這一內(nèi)容時(shí)，就可引用，以加強(qiáng)教學(xué)的感染力。在熟語中也有可用之句，如“兔子尾巴長不了”，“山喜鵲，尾巴長”等，用得適時(shí)適地，會(huì)調(diào)節(jié)課堂氣氛，給學(xué)生以深刻的認(rèn)識。宋詞中也有描繪生物習(xí)性的，如“雙峨來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷。”把飛蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述得惟妙惟肖。這樣的例子比比皆是，“螳螂捕蟬，黃雀在后”，說明了食物鏈的關(guān)系，“樹—蟬—螳螂—黃雀”這一有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，經(jīng)過熟語的引申，簡明易懂，形象生動(dòng)，引出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)遞的過程，可以說是一箭雙雕，相映成趣。

三、奇聞奇事，左右逢源

有很多同學(xué)愛看電視中的《動(dòng)物世界》這個(gè)節(jié)目，動(dòng)植物王國中的確是有著太多的吸引力。這些是學(xué)生感興趣又樂于學(xué)習(xí)的知識養(yǎng)料。筆者認(rèn)為，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在每節(jié)課都利用幾分鐘的時(shí)間介紹一些動(dòng)植物的奇聞奇事，一定會(huì)使課堂教學(xué)增色不少。比如動(dòng)物的覓食、物種之間的競爭、鳥類的筑巢、育雛方式等等。有一次筆者通過一個(gè)故事，來說明動(dòng)物也是有喜怒哀樂多種情緒的:在一個(gè)動(dòng)物園里，狒狒王領(lǐng)著一群狒狒生活著。但是這個(gè)狒狒王脾氣不好，為了爭奪食物或一點(diǎn)點(diǎn)小事情，動(dòng)輒就齜牙咧嘴，面目猙獰，怒目而視，更有甚者暴跳如雷，亂吼亂叫。時(shí)間一長，其他的狒狒都有些害怕它，對它敬而遠(yuǎn)之，而且面部常露出驚恐無奈的表情。動(dòng)物園的醫(yī)生給這些狒狒做了檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除了狒狒王沒有心臟病之外，其他的狒狒全患有心臟病。由驚嚇恐懼而導(dǎo)致的心臟病。筆者講這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生聽得津津有味，極其投入。由故事的吸引進(jìn)而達(dá)到對知識的理解，我們又何樂而不為呢?只要我們用心積累，那些知識早晚會(huì)有用武之地的。這樣的趣味，又何愁學(xué)生不喜歡呢?再比如，筆者給學(xué)生講“鷹的重生”:鷹在經(jīng)歷了一番煉獄般磨煉之后，振翅翱翔，自由自在，又有誰知它在懸崖上的驚心動(dòng)魄的苦練呢?由生物教學(xué)轉(zhuǎn)而對學(xué)生進(jìn)行簡單的情感教育，讓學(xué)生想到自己，應(yīng)該怎樣做才能立足于這個(gè)廣闊的社會(huì)。筆者認(rèn)為這樣的趣味教學(xué)，學(xué)生也會(huì)喜歡的。在課件當(dāng)中，筆者做過“獵豹的奔跑”、“斑馬的群體生活”、“一只孤獨(dú)的鹿”等等，開闊了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的知識。

四、搶答競賽，激智激趣

競爭是物種之間存在的規(guī)律，人也是如此。中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理尤為突出。教師要把他們的好勝心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者設(shè)計(jì)了課堂搶答、小組競賽等方式，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種趣味也是別具一格的。一般來說，對記憶性的知識，如填空、選擇、判斷等，采用搶答競賽的方式效果極好。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們顯示自我、張揚(yáng)個(gè)性的意識，每個(gè)人都動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，課堂氣氛非常活躍。通過這樣的方式，達(dá)到了學(xué)習(xí)知識、鞏固知識的目的。

眾所周知，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，學(xué)生的學(xué)習(xí)從興趣開始，注意力就會(huì)高度集中，思維能力就會(huì)異常活躍，學(xué)習(xí)效率也就會(huì)隨之提高。

“有趣”包含了兩種含義:一是生物知識以特殊的方式變得有魅力，二是傳授和掌握知識的過程生動(dòng)活潑，引人入勝。

總之，在生物教學(xué)中，我們要力求做到在興趣的前提下學(xué)習(xí)知識。趣味教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中，老師要把趣味性與知識性融合起來，化腐朽為神奇，使學(xué)生愉快地接受知識。

如果說生物教學(xué)是一片蓬勃的春之園地，那么“趣味”就好似一縷春風(fēng)，趣味之香飄進(jìn)生物課堂必將會(huì)使我們的教學(xué)生機(jī)盎然，蔥蘢茂盛!

Permeating Interest into Biology Class

LI Xiu-lian
(Experimental School of Linkou，Linkou 157600，China)

New Curriculum Standard for Biology requires us to advocate inquiry study in class teaching to change students'learning methods and lead them to be actively involved and interested in inquiry，changing passive“we are required to learn”to active“we are interested to learn”.

biology teaching;interest;inquiry study

G633.91

A

1001－7836(2012)08－0078－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.032

2012－06－10

李秀蓮(1972－)，女，黑龍江尚志人，中教二級，從事初中生物教學(xué)研究。