楊冬玲

認知語法的“構式觀”及其
對藝術類大學生英語教學的啟示

楊冬玲

(哈爾濱師范大學公共英語教研部，哈爾濱150025)

在藝術類大學生英語學習中，學習者沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，更重要的是沒有形成符合英語學科的認知和思維習慣。鑒于此，以藝術類大學生的英語學習現(xiàn)狀和認知特點為前提，以藝術類大學生基于構式語法的英語教學為例，分析解讀認知語法的“構式觀”，探討構式語法理念對藝術類大學生英語教學的啟示。

構式語法;認知風格;英語教學

引言

近年來，全國統(tǒng)招藝術類大學生人數(shù)逐年上升，而且隨著中國國際化進程的加快，越來越多的藝術生有機會走出國門，參加國際比賽或進行文化交流，外語成為他們需要掌握的交流學習工具。藝術類大學生具有獨特的思維方式、群體個性和專業(yè)學習特點，但是到目前為止，各高校尚未有針對藝術生的專門的大學英語課程要求，也未引起英語教育界的足夠重視。與其他學生的英語教學采取“一刀切”的辦法，過高的英語教學目標，不符合其認知特點的教學過程，導致原本基礎薄弱的藝術生英語學習事倍功半。因此，了解這類學生的英語學習特點和規(guī)律，有利于教師因材施教，更好地指導學生學習。

一、藝術類大學生的英語學習現(xiàn)狀及其認知特點

(一)藝術類大學生的英語學習現(xiàn)狀

藝術類學生的大學教育在我國已有幾十年的歷史，他們具有獨特的群體個性和專業(yè)學習特點，思維方式和心理態(tài)勢也有其特殊性，但是直到近年來，國內外語教研人員才開始意識到藝術生與其他專業(yè)學生存在的差異，并對其展開了初步研究。

對藝術生學習現(xiàn)狀的調查分析有如下結論:(1)我國普通專業(yè)本科生的英語學習“瓶頸”是詞匯，而對于藝術生來說，語法是他們英語學習中的“瓶頸”。學生語法知識零碎、缺乏基本的語法意識。(2)由于專業(yè)實踐占用過多的課外時間，除英語課堂學習外，藝術生缺乏豐富多彩的英語課外活動，缺少良好的語言環(huán)境和接觸英語的機會。(3)藝術生的學習風格受到專業(yè)學習的影響。他們參與、實踐意識強，喜歡大膽創(chuàng)新，卻往往忽略文化課基礎知識的積累。(4)大部分學生已經意識到英語的重要性，而且并未因為英語基礎差而失去學習的興趣和信心;他們愿意學習;愿意配合教師的教學活動;學生學習動機、目的較為明確。但是不容忽視的是，學生對英語課堂在一定程度上存在焦慮、抑制、緊張等消極的情感因素，這些極大地阻礙了他們的學習［1］。

(二)藝術類大學生的認知特點

與普通文理科學生相比，藝術類學生在英語學習基礎和學習動機等方面存在明顯的差異性。藝術類大學生是一組特殊群體，思維方式和心理態(tài)勢有其特殊性，有獨特的群體個性和專業(yè)學習特點［2］。他們的形象思維能力強，邏輯思維能力相對較弱;他們富有想象力和創(chuàng)造力，發(fā)散性思維比較活躍，但自控能力較差;他們比較感性，情緒容易波動。

藝術班的學生具有形象思維活躍和動手能力強的特點，但抽象邏輯思維能力相對較弱。他們臨摹人像、物體時可以繪得十分逼真，但如果出個題目要他們創(chuàng)作一幅畫，卻經不起推敲，常有不合理情況或違背邏輯的敗筆。在學習文化學科時，也明顯暴露了這方面的弱點，他們能記住公式、結論等機械性的東西，但疏于推理過程，解題缺乏思路，過程比較雜亂。

以美術專業(yè)的學生為例，何柳映參考了Oxford的風格測量表，并根據(jù)藝術生的特點進行了刪減，測量了四類學習風格:感知學習風格(視覺型/聽覺型/動手型)、個性學習風格(外向型/內向型)、認知學習風格(直覺型/序列型)和思維方式(綜合型/分析型)，得出以下結論:

藝術生的語言感知學習風格屬于視覺型和動覺型;個性學習風格屬于外向型的學習者;認知學習風格屬于直覺型;思維方式屬于綜合型。這可能是由于藝術生的專業(yè)特點決定的，視覺藝術要求藝術生通過視覺通道感知周圍的一切，并且能夠通過動手把感知的一切描繪和表現(xiàn)出來。長期的專業(yè)訓練，使得藝術生的視覺和動覺通道都比較靈敏，因此在學習語言的時候自然首先使用偏好的感知通道［3］。

總結多年的藝術生大學英語教學的實踐，分析造成藝術類大學生英語學習現(xiàn)狀的原因，不止是因為學習者沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，更重要的是學習者沒有形成符合英語學科的認知和思維習慣。以藝術類大學生的英語學習現(xiàn)狀和認知特點為前提，以藝術類大學生基于構式語法的英語教學為例，在分析解讀認知語法的“構式觀”的基礎上，探討構式語法理念對藝術類大學生英語教學的啟示。

二、認知語法的“構式觀”

在傳統(tǒng)語言學里，Bloomfield把構式定義為:當兩個或兩個以上形式連著說(spoken together)，就像是一個復雜形式的組成部分，它們結合(combine)而成語法結構形式。根據(jù)這一定義，F(xiàn)illmore et al.將構式進一步描寫為:

1.構式是規(guī)約性的句法表征，包括任何句式(syntactic patterns);

2.構式是習語性的(idiomatic);

3.詞項(lexical items)本身就是構式;

4.構式就像一個由母親和女兒組成的核心家庭樹(nuclear family tree)。

“構式”是非常傳統(tǒng)的，語言學者和非語言學者都把它當做做描述的標簽，用于由幾個部分組成的語言表達式，即大于一個詞的語言單位。實際上，認知語言學中涉及句法結構的幾個理論模式都可放在“構式”框架下處理，如Langacker的認知語法、Lakoff的認知語義學、Goldberg的構式語法和Croft的激進構式語法。不過他們各有所側重，認知語法強調語義范疇及相互關系，認知語義學強調構式間的范疇化關系，構式語法強調動詞論元結構與構式的關系，激進構式語法則強調句法范疇和類型學的普遍性。這些理論模式中，構式語法應該是影響較大的，Goldberg認為構式是一種“形式—意義”對應體(form＆meaning correspondences)，其意義特性不能從其構成成分中推導出來，即構式義獨立于其構成的特定動詞等［4］。

三、構式語法理論對藝術類學生英語教學的啟示

針對藝術類學生的英語教學，既要考慮到語言及語言教學本身的規(guī)律，也要結合藝術類學生英語學習的現(xiàn)狀，尤其是藝術類學生的認知特點，只有如此，才有可能解決藝術類學生英語學習過程中存在的問題，提高其學習效率。

(一)基于藝術生認知風格的英語教學

1.加強學習策略和學習技能的指導

這是影響藝術生大學英語學習成敗的重要因素。強調元認知能力的培養(yǎng)。通過合作學習、探究學習，把藝術生的學習提高到一個自主學習的高度。自主學習就是學生自我導向——明確學習的目標，自我激勵——有感情的投入，自我監(jiān)控——發(fā)展學生的學習策略和思考策略。

2.采取適合藝術生認知風格的教學策略和教學手段

視覺型學習風格指學習者依賴于視覺通道并能通過視覺方式獲得最佳學習效果。通過用眼閱讀，能更好地理解和記憶內容。教學資源的信息化作為教學手段的創(chuàng)新將能開辟藝術生英語教學新的道路。教師應針對藝術生的這一學習風格，充分利用多媒體資源，采用圖片、錄像、幻燈片、實物投影、原版碟片等形式，最大限度地刺激學生的視覺通道。同時教師可以通過現(xiàn)代的信息技術和計算機系統(tǒng)實現(xiàn)師生之間的交流、協(xié)作以及人機的互動。計算機輔助下的協(xié)作教學將為學生提供更加真實、有效的學習環(huán)境。因此，我們應當重視現(xiàn)代教育技術手段在藝術類英語教學中的應用，使英語學習成為有聲模仿、形象記憶、內容認知、文化習得、交際運用等學習活動的反復循環(huán)過程［5］。

動手型的學習者通過參與課堂活動，做中學，獲取最佳的學習效果。在課堂教學中，老師應注意動手型的藝術生好動、坐立不安，長時間的課堂講解會讓其煩躁不安或走神。因此，教師應盡可能地采取形式多樣的課堂活動，讓藝術生動手操作，和同伴或小組成員一起完成學習任務，讓學生在輕松活潑的氛圍中學習和使用英語。

3.養(yǎng)成批判性思維等思維方式，完善學習智力

這是藝術生學習素質培養(yǎng)的前提。藝術生在智力方面表現(xiàn)為形象思維能力強、抽象邏輯思維能力弱，這在很大程度上制約了學生的英語學習，影響了學生整體的學習效果。為此，我們可以采取適當?shù)拇胧?，培養(yǎng)學生良好的思維方法，完善學生的智力。發(fā)揮形象思維能力強的優(yōu)勢，引導學生在英語學習的過程中巧妙利用形象思維，對所學知識從感性認識入手，從感性到理性，從具體到抽象，最終實現(xiàn)對有關知識點的完美把握。如在英語學習中，可以充分發(fā)揮音樂專業(yè)學生喜歡唱歌、記憶歌詞能力較強的特點，把一些詞語、單詞等編成歌詞，讓學生在歌唱中進行學習，既能提高學生的學習興趣，又能保證較好的教學效果。

充分利用各種機會訓練學生的邏輯思維，提高學生的邏輯思維能力。事實上，藝術類學生往往并不是邏輯思維能力天生就弱，更多的是因為他們在平時的藝術專業(yè)學習過程中使用了更多的形象思維，從而造成了他們的形象思維能力超過抽象邏輯思維能力，只要采取措施培養(yǎng)學生科學正確的思維方式，從分析與綜合、比較、抽象與概括等思維過程入手進行有針對性的培養(yǎng)，學生邏輯思維能力的提高并非不可實現(xiàn)。

(二)構式語法對藝術類大學生英語教學的啟示

1.在二語習得過程中，“構式”是可以通過學習者后天習得或學習獲得的。要在外語教學過程中滲透和體現(xiàn)“構式”的理念。注重語法形式的認知描述和理解可以提高學習者的元語言和元認知水平。教學人員和學習者在了解了自然語言的句子是怎么構成的，形成這樣的語法形式有什么動因，以及人們的語言能力是怎樣形成的基礎上進行外語教學和學習，指導學習者調整學習策略和技能，勢必會促進外語的習得和學習效果的提高。

2.語法教學詞匯化、詞匯教學語法化。藝術類學生英語語法知識零碎、缺乏基本的語法意識。詞匯量相對小，又不愿意背單詞，不會記單詞。對藝術類學生來說，英語語法和詞匯系統(tǒng)體系龐大復雜，面對這樣的學習任務，往往剛剛開始學習，就要放棄。從構式語法的理念出發(fā)，可以在藝術類英語教學中進行“語法教學詞匯化、詞匯教學語法化”的嘗試。無論是語法教學，還是詞匯教學，以“構塊”為基本單位，簡化記憶任務，以典型“構塊”為教學目標，可以促進學習效率，提高藝術類學生英語學習的興趣。

3.閱讀和寫作教學也要考慮“構式”的理念。構式義的理解不能從構式成分去推知，因為這種意義是句義和詞匯義整合—壓制的結果，更不能從詞典義疊加得之。所以，在英語閱讀教學中，對詞、句、段、篇的理解也要經歷意義整合—壓制的過程。構式應考慮語篇層面，如議論文、說明文或散文一般是不同的，即使同是一種文體，構建方式不同，向讀者所傳遞的信息也會不同。

結語

考慮到藝術生專業(yè)學習的特殊性和他們的學習風格，在大學英語教學中，可以充分利用藝術生的語言感知特點，因材施教，盡可能多地為學生提供用英語實際交流的平臺。但也要考慮到英語語言和學習的自身特點，從構式語法等認知語言學的理念出發(fā)，幫助藝術類學生樹立正確的語言學習觀念，采取適當?shù)恼Z言學習策略，從語言學和認知兩個層面，克服藝術生英語學習過程中出現(xiàn)的問題。

［1］孫琳.藝術本科生英語學習情況調查與分析［J］.遵義師范學院學報，2006，(4).

［2］咸修斌.博采眾長，因材施教［J］.外語界，1999，(2):11－13.

［3］何柳映.基于藝術生學習風格的英語教學［J］.才智，2010，(7).

［4］劉國輝.構式語法的“構式”之辯［J］.外語與外語教學，2007，(8).

［5］文秋芳.英語學習策略［M］.上海:上海外語教育出版社，1995.

Construction View of Cognitive Grammar and
Its Enlightenment to College English Teaching for Art Majors

YANG Dong-ling
(School of Public English Teaching and Research，Harbin Normal University，Harbin 150025，China)

In English learning，art majors haven't developed good English learning habit and more importantly，they haven't formed cognitive and thinking habit of English.This paper，based on art majors'English learning situation and their cognitive styles，taking English teaching from the perspective of construction grammar for art majors for example，analyzes construction view of cognitive grammar and discusses the enlightenment of construction grammar to art majors'English teaching.

construction grammar;cognitive styles;English teaching

H319

A

1001－7836(2012)08－0172－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.08.067

2012－06－29

全國教育科學規(guī)劃項目(GPA105007);黑龍江省教育廳人文社會科學項目(12522158)，受哈爾濱師范大學人文社會科學學術團隊資助

楊冬玲(1978－)，女，黑龍江牡丹江人，講師，碩士，從事英語語言教學、二語習得研究。