王志鋒

現(xiàn)代教學論認為：“情感的培養(yǎng)是語文教學的重要任務,同時它更是提高語文教學效率的重要手段。”“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣”(托爾斯泰語)。語文教學需著意于情感教育和品德教育;語文知識和語文能力教育,都要以一定的情感為基礎。我們在語文教學中應該重視語文教學的情感性,在課堂教學中,需要創(chuàng)造和諧生動的課堂情境,使教學富于情感,把學生引入作品的情境中,引起共鳴,使學生深刻領悟作品的氣韻與靈動,愉快地進入知識王國,激發(fā)學習興趣,提高課堂效率;同時可以培養(yǎng)學生的審美觀念,提高鑒別能力,在大力提倡素質(zhì)教育的今天,語文教學重視創(chuàng)設情境,更是大有裨益。作為教師,真正誘人的課堂魅力和教學風采在于課堂上為學生創(chuàng)設的那種美的情境,那種令學生學而不厭的氣氛,那種使學生欲罷不能的濃郁興致和學習意識。由此,我們語文教師必須努力優(yōu)化語文課堂教學情境，以激發(fā)學生學習語文的興趣,調(diào)動他們的學習積極性,這樣他們才能自覺地去閱讀、探索和鉆研,才能在學習中處于主動狀態(tài),真正成為學習的主人。

情境教學就是為了達到既定的教學目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的特點，采用多種教學手段，引入或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體情境，讓學生置身于特定的教學情境之中，引起學生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學活動，提高教學實效。創(chuàng)設教學情境，應立足于學生和教材的實際，激發(fā)學習欲望，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使語文課堂成為既讓學生明智又促學生動情乃至“我欲將行”的課堂。下面結合筆者的教學實踐就情境創(chuàng)設談談自己的幾點看法：

一、 課前巧用導語，使學生產(chǎn)生共鳴

“良好的開端是成功的一半?！睂胧钦Z文課堂教學中重要的一環(huán)。如果一個教師上課時只是干巴巴的開場白，或者是老生常談、千篇一律的套路，往往會使學生從一開始就感到厭倦。而精彩的導入則能吸引學生的注意力、抓住學生的心理、激發(fā)他們的興趣，使他們情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。因此，老師在上課時不要忽略導入新課這一小環(huán)節(jié)。

我曾做過這樣的試驗，上同一篇課文《狼》，在1班，我進入教室后，直接對學生說：“請同學們打開課文XX頁，今天我們來學習《狼》這篇課文?！庇胁糠謱W生默默地打開課文，沒有任何表情；有的學生根本就沒打開課文，而在那里玩弄他們的筆……在上課過程中，學生很久都沒提起興趣。而在2班，沒上新課前，我先讓學生做活動：1.說一說有關狼的成語；2.收集有關狼的諺語；3.講一講有關狼的故事。這個活動吸引了學生，他們的學習熱情一下子被調(diào)動起來了，紛紛投入到這個活動中來，后面的課堂教學進展得十分順利。所以在上新課之前，我們要充分利用“導入”這一小環(huán)節(jié)，根據(jù)教材的實際情況來確定合適的導入方式。

二、 課中善設問題情境，調(diào)動學生學習的積極性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W生的“憤”、“悱”狀態(tài)是教師調(diào)動出來的。課堂上，教師的提問能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機，吸引學生關注學習內(nèi)容，所以教師要善于創(chuàng)設問題，引導、吸引學生的注意力。除此之外，老師要善于創(chuàng)設情境讓學生感到有疑，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，成為教學過程中主動的參與者和知識的探求者。如上《七根火柴》時，我讓學生自己閱讀文本，從文中找出問題，并提示學生可以從小說的三要素來找。如：文中有“我”和無名戰(zhàn)士，到底誰是小說的主人公？為什么以“七根火柴”為題？文中的環(huán)境描寫有什么作用？文中以什么為線索來貫穿全文？這些問題的提出，既開拓了學生的思維，也讓學生在交流之中更好地掌握了課文。

中學語文教材中的很多文章，粗看上去都很好理解，如果學生不去深入閱讀，自然提不出問題，即使能提出，也是比較簡單、膚淺的問題。這就需要教師適時地創(chuàng)設情境，引導學生關注文章細節(jié)，讓學生把自己置身于文章的環(huán)境中，啟發(fā)他們積極思考，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，充分調(diào)動學生學習的積極性。

三、課尾巧設生活情境，強化學生的生活體驗

一堂好課，不僅要有好的開端，而且應該有耐人尋味的結尾。在課堂即將結束時，教師應該“慎終如始”，爭取達到“課將盡，趣猶存“的效果，從而獲得最佳的學習效果。

教師設置情境時，要特別尊重學生與文本的對話，尊重學生與作者的對話，尊重學生個人的情感體驗，將學生的認知水平、生活體驗融入到語文課堂中來，讓語文真正進入每一位學生的心中，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生學習、研究新知識的興趣。如教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文結束時，我設計了這樣一個問題：魯提轄三拳打死惡霸鎮(zhèn)關西，確有大快人心之感，但在當今的法制社會里，魯提轄的行為屬于“正當防衛(wèi)”嗎？應不應該受到法律的制裁？上魯迅的《風箏》結束時，我設計了這樣的問題：學完了在這篇文章，我們感受到文中的“我”因未能補過而埋在深深的悲哀之中，同學們能對文章中的“我”說些什么嗎？通過創(chuàng)設這些知識與生活實際聯(lián)系的問題，讓課堂激起“千層浪”，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，拓寬了學生的知識面。

在語文課堂上善于創(chuàng)設多樣化的教學情境，是實現(xiàn)寓教于樂的有效途徑，也是提高語文課堂效果的主要方法。良好的教學情境，能喚起學生強烈的求知欲，促使他們保持持久的學習熱情，讓他們的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致，從而大大提高課堂的效率。