于珊珊

（北華大學師范分院，吉林市 132000）

本課題的研究題目是閱讀焦慮對英語?？茖W生成績的影響及對策，“焦慮”這個詞在我們的日常生活中被廣泛使用，它指的是一種沒有明確原因的、令人不愉快的緊張狀態(tài)。而在英語閱讀學習中產生的“閱讀焦慮”是指英語閱讀過程中會產生一種恐懼不安的緊張心理。很多人認為閱讀是個人行為，不太容易受這種焦慮感的影響，調查結果顯示，學習者對閱讀感知的難度越大，閱讀焦慮度就越高；閱讀焦慮與學習成績負相關。Sellers(2000)的研究認為，閱讀焦慮影響學習者對閱讀內容的記憶，閱讀焦慮度越高，遺忘率越大。

筆者結合專科段英語專業(yè)學生的實際特點，將他們在英語閱讀過程中產生焦慮的原因進行了總結：

1.詞匯量少引起的閱讀焦慮；

2.句型、語法、翻譯等方面引起的焦慮；

3.教學方式不適應引起的焦慮；

4.閱讀速度低，對篇章的理解能力差引起的焦慮；

5.沒有掌握一定的閱讀技巧引起的焦慮；

6.中西方政治、經濟、文化、社會、歷史等方面的背景差異引起的焦慮。

針對這些引起學生英語閱讀焦慮的原因，及在課題研究過程中通過課堂教學實踐得出了減少英語閱讀焦慮的一些方法對策，總結如下：

（一）提升日常英語閱讀所需的詞匯量

學習英語最常見的一個問題就是詞匯量不足，一個詞匯量不夠的人，在英文的聽、說、讀、寫、譯各方面都會受到嚴重的限制?，F(xiàn)在我們?？贫蔚挠⒄Z專業(yè)的學生普遍存在的一個問題就是在背英語單詞上存在著惰性，不愛背單詞，不喜歡背單詞，這就使他們的詞匯量遠遠低于在實際閱讀過程中所需的單詞量，造成他們讀不懂文章，因而產生焦慮。針對這種情況，我們在教學中，在注重課本單詞講解的同時，還補充了一些必要的單詞，并在課上檢查學生背單詞的效果。

首先，對于課本上的單詞，和精讀單詞一樣，從詞匯本身到與之相關的常用短語、句型、詞性、詞形的變化都詳細講解，尤其是一些“English slang”(俚語)、“English saying”（諺語）更要重點講解，讓學生能夠掌握一些地道的英語。

例如“emotion”一詞：

Emotional（adj）+al后綴，在詞性上轉變，變?yōu)樾稳菰~；

Emotionally(adv)+ly后綴，詞性上轉變，是變副詞的顯著標志；

Emotionalism(n)+lism后綴，是詞義表示為“…主義”的標志；

Emotionless(adj)+less后綴，是詞義表示為“…缺少”的標志。

其次，在增加的課外單詞方面，從大一開始逐漸加大單詞難度。大一上班學期，讓學生對已經學過的高中單詞強化記憶，使他們對這些基礎詞匯能夠熟練運用.大一下學期開始增加<<劉毅5000>>，讓他們從最基本的vocabulary fundamental到足夠應對四六級考試的詞匯，循序漸進，單詞量穩(wěn)步的增加。

詞匯量的增加不是一朝一夕的功夫，需要循序漸進的完成，閱讀課上增加的這一環(huán)節(jié)，使學生在日積月累中逐漸增加詞匯量，并隨之減少由詞匯量不夠所產生的“閱讀焦慮”。

（二）教學方式的轉變——英漢結合的半精讀式的講解模式

以往的泛讀課的教學模式是教師提問題讓學生帶著問題去讀文章，再做練習，教師負責核對答案。對練習中學生的疑惑及課文中理解的難點做解釋，而對于文章也不需要翻譯，對一些比較特殊的長句、難句稍加點撥即可，而且基本上是全英授課。現(xiàn)在面對我們?？贫斡⒄Z專業(yè)的學生，他們的英語基礎薄弱，聽說讀寫譯的綜合能力還有待提高，雖說是英語專業(yè)，但較之本科段非英語專業(yè)的學生還有一段距離。傳統(tǒng)的教學模式使他們聽不懂全英授課，看不懂文章內容，對教師提出的問題和文章內涵的思考都和教師所定的教學目標有差距，以上這些所產生的焦慮給學生帶來了很大的負擔，也影響了他們的學習興趣和學習成績。所以傳統(tǒng)的教學模式已經不再適合我們的?？茖W生，我們必須在教學模式上作出轉變，以適應學生的需要，減少由于教學模式不適應而引起的焦慮。

在一線教學的實踐過程中，我們采用了英漢結合的半精讀式的教學模式，把課堂分為Free Talk(演講)，Vocabulary(詞匯)，Leading(導課)，F(xiàn)ast Reading(快讀)，Half Intensive Reading (半精讀)，Discussion (討論)，Comprehension Exercises(理解練習)這七個環(huán)節(jié).

“Leading”即導課環(huán)節(jié)，對文章的背景或作者進行介紹，或講一些與文章相關的故事、時事，借此激發(fā)起學生對文章的興趣，能夠將文章讀進去。

“Fast reading”，即在學生讀文章之前提出幾個能幫助理解文章大意的問題，讓學生帶著問題去閱讀。這樣有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度，并提高他們抓住文章脈絡的能力。

“Half Intensive Reading”，半精讀——即逐句逐段的做講解，對詞匯、短語、句型、語法等內容詳細的講解、分析；對長句、難句要逐句翻譯，必要時還要通篇的翻譯，這樣學生才能知道文章談論的到底是什么，對文章有一個徹底的認識，才能準確率較高的完成課后“Comprehension Exercises”。

（三）營造良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀速度和對篇章的理解能力

閱讀速度、閱讀能力的提高是一個持之以恒的過程。所以從新生入學開始就要為他們創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，進而讓他們養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。所以在閱讀課后要求學生每天完成一篇5分鐘的“Fast Reading”（之所以采用“Fast Reading”這種文章模式是由這類的文章要求閱讀者在高效率閱讀的過程中還要善于抓住文章的重點，了解文章脈絡，并且準確率很高的完成習題）。閱讀內容逐漸從易到難，使他們每天都接觸英語文章，在點滴中提高閱讀速度和能力，也為四、六級考試做好鋪墊。由于近年來各類考試中閱讀比重的大幅增加，學生對閱讀的重視程度也在提高，這種日積月累的提高閱讀速度和能力的訓練方式深受學生的喜歡。

（四）掌握閱讀技巧，使閱讀可以變得“容易”

在選用的閱讀課教材中，無論是新版書還是老版本，都要求選用的教材中每單元必須有單獨的閱讀技巧講解和訓練部分，使學生在兩年的閱讀課堂學會不翻字典也能猜出生詞的詞義，了解文章大意。通過“Prefix”、“Suffix ”、“Signal Words”、“Context Clue”等閱讀技巧使他們對英語單詞的猜詞能力得到提高。通過“Topic Sentence”、“Main Idea”使他們能抓住文章的主要脈絡。但是當今現(xiàn)行的閱讀教材一個普遍存在的弊端就是只注重文章本身——文章很新穎，也更加的原汁原味，但是卻忽略了閱讀技巧的部分，所以在課題組所有成員的努力下，結合一線教師教學的經驗，我們編寫了一本閱讀技巧訓練習題集，以輔助教學，幫助學生掌握并能在閱讀中熟練運用這些技巧，解決閱讀中的實際問題，減少焦慮。

（五）增開與英語閱讀相關的選修課，以減少中西方文化背景差異給學生造成的焦慮

在閱讀課上，許多文章都與西方的社會、歷史、政治、經濟、文化等背景有關，例如許多人物形象都來自于《希臘神話故事》、《羅馬神話故事》等；許多名句、諺語、甚至是冷幽默、諷刺都源自《圣經》、《莎士比亞戲劇》；許多人物傳記都是介紹西方歷史進程中發(fā)揮舉足輕重作用的人；許多文章結尾的處理都與西方人的思維方式有關。有些文章中甚至涉及到西方社會的歷史糾葛，教派分歧。而我們的學生對于這些知識的了解幾乎為零，所以這也造成了他們對于英語文章理解上的困難。針對這一情況，我們開設了《英美報刊選讀》、《英美概況》、《英美文學》等選修課程，讓學生對這些知識能有一個基礎性、系統(tǒng)性的了解，進而減少由這些問題產生的焦慮。

（六）課前“ Free Talk”（演講）、學期“ Reading Report”（閱讀報告），提高綜合能力

英語基礎的好壞，綜合能力的強弱，最后都體現(xiàn)在英語文章的閱讀和寫作上。我們在課前讓學生做“Free Talk”，這一環(huán)節(jié)和之后的“ Discussion”環(huán)節(jié)是相呼應的，培養(yǎng)學生良好語音語貌的同時，也培養(yǎng)和提高他們對文章語境的敏感度，語境順了文章理解的也容易了；學期的“Reading Report”即要求學生用一學期的時間閱讀一本自己喜歡的英文原著，在期末時寫出自己對這本書的閱讀心得，這是對他們英語綜合技能的一個考驗。綜合能力提高了，閱讀焦慮自然就會相應減少。

（七）內涵思考——提高表達能力，知識傳承和德育教育并重

這項對策即是在課堂中的“Discussion”環(huán)節(jié)。我們的學生正處于十八、九歲這個身心發(fā)展的重要階段，大學這一相對自由寬松的校園環(huán)境使他們有時間有機會去接觸社會。然而，當今復雜的社會環(huán)境，道德的缺失，以及學生自身的茫然、沖動和不成熟，使他們很容易迷失自我。古有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！边@句話是指教育的綜合過程，傳道，授業(yè)，解惑，三個并列而行，只有這樣才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W生。

在“Discussion”中，學生只有讀懂文章，才能進而思考，這也是他們對文章總結思考的延伸。在表述觀點的同時提高分析能力、總結能力、表達能力和展示自我的能力，這些能力都是英語綜合能力和個人綜合素質的體現(xiàn)。在自我提升的過程中也學會了是非曲直的判斷，將來才能成為有用之才。

綜上所述，學生在英語閱讀時產生的焦慮是可以通過一些技巧來降低的。所以，我們在日常的英語閱讀中要注意結合實際，靈活運用文中所提到的方法，以便更好地理解英語閱讀文章的思想內容。

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