肖 征 榮風(fēng)靜

(聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東聊城 252059)

試論高校精品課程說(shuō)課的內(nèi)容和方法
——以英語(yǔ)專業(yè)申報(bào)《英語(yǔ)寫(xiě)作》精品課程為例

肖 征 榮風(fēng)靜

(聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,山東聊城 252059)

說(shuō)課是指教師在特定場(chǎng)合下,較為系統(tǒng)地向同行或教研人員系統(tǒng)地講述某一學(xué)科或某一特定教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論基礎(chǔ)。目前,說(shuō)課研究主要集中在中小學(xué)階段,鮮有針對(duì)大學(xué)階段開(kāi)展的說(shuō)課研究。本文以《英語(yǔ)寫(xiě)作》課程為例,探討高校精品課程申報(bào)中英語(yǔ)課程說(shuō)課的內(nèi)容和方法,以及說(shuō)課對(duì)高校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的要求。

說(shuō)課;課程設(shè)計(jì);教學(xué)過(guò)程分析

“說(shuō)課”是近幾年興起的教學(xué)研究和教師基本功訓(xùn)練的一種訓(xùn)練形式,是指在某一特定場(chǎng)合下,較為系統(tǒng)的向同行或教研人員講述某一學(xué)科或某一特定教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù),然后由聽(tīng)者評(píng)議,進(jìn)而優(yōu)化個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)①。說(shuō)課可以分為兩類(lèi),一類(lèi)是就某課程開(kāi)設(shè)的整體情況進(jìn)行介紹,一類(lèi)是就課程的某個(gè)單元展開(kāi)說(shuō)課。但目前的說(shuō)課研究主要是圍繞某一單元開(kāi)展的,很少有就整門(mén)課程進(jìn)行的說(shuō)課;同時(shí),說(shuō)課研究以中小學(xué)居多,很少在大學(xué)階段開(kāi)展;而在高校各級(jí)精品課程申報(bào)中要求提供說(shuō)課錄像,而多數(shù)教師并不了解說(shuō)課的模式。本文以我院申報(bào)《英語(yǔ)寫(xiě)作》精品課程為例,從宏觀上探討課程說(shuō)課的內(nèi)容、方法及對(duì)高校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的要求。

一、英語(yǔ)說(shuō)課稿的內(nèi)容和撰寫(xiě)方法

普通的英語(yǔ)說(shuō)課稿包括五個(gè)要素:說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。然而,在高校申請(qǐng)精品課程時(shí)對(duì)整門(mén)課程開(kāi)展說(shuō)課時(shí),要圍繞以下幾個(gè)方面開(kāi)展概略說(shuō)課。

1、課程設(shè)置

第一,說(shuō)課程定位

《英語(yǔ)寫(xiě)作》課程是按國(guó)家高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》的規(guī)定,在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為必修課開(kāi)設(shè)的。其宗旨為傳授英語(yǔ)寫(xiě)作知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的寫(xiě)作基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法。該課程符合英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)一專多能的,具有國(guó)際視野和創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)的復(fù)合型人才。

第二,說(shuō)課程目標(biāo)的確立和依據(jù)

課程教學(xué)目標(biāo)的確立要根據(jù)課程的目的和要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,確定貫穿整門(mén)課程學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確、清晰、全面,要明確學(xué)生在不同階段應(yīng)該達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo),可以分為知識(shí)目標(biāo)、文化知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。例如:

本課程致力于運(yùn)用外語(yǔ)教學(xué)理念指導(dǎo)英語(yǔ)寫(xiě)作,強(qiáng)化英漢思維對(duì)比的寫(xiě)作意識(shí),以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望的寫(xiě)作任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作,增強(qiáng)英語(yǔ)駕馭水平和思維能力。通過(guò)把自己寫(xiě)的作文修改成精品來(lái)深入鞏固英語(yǔ)實(shí)力,學(xué)生在表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程中,夯實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作基本功,由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感,提高自信心,帶動(dòng)英語(yǔ)水平的全面提高,以寫(xiě)促學(xué)。經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),能做到作文內(nèi)容切題,條理清楚,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)法正確,語(yǔ)言通順,表達(dá)得體,并能獨(dú)立撰寫(xiě)學(xué)期論文或畢業(yè)論文,培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣,進(jìn)行創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)。

第三,說(shuō)教材的地位和作用

分析此套教材的內(nèi)容、設(shè)置及其在整門(mén)課程學(xué)科體系中的重要地位和作用,例如在分析寫(xiě)作課程時(shí)可以做如下表述:

《寫(xiě)作教程》教材包括四大板塊,即專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí),品種幾乎涵蓋了高校英語(yǔ)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的全部課程。包括句、段落、篇章、修辭、應(yīng)用文寫(xiě)作、論文寫(xiě)作等多項(xiàng)訓(xùn)練。本教材具備以下幾個(gè)特點(diǎn):

1)突出教學(xué)方法的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性、時(shí)代性和趣味性。

2)強(qiáng)調(diào)三個(gè)結(jié)合:寫(xiě)作知識(shí)的教授和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)相結(jié)合,寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與跨文化交際能力的相結(jié)合,寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

3)延續(xù)性:在教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上采用循序漸進(jìn)的方式,強(qiáng)調(diào)各分冊(cè)之間的延續(xù)性和系統(tǒng)性。

2、課程內(nèi)容

第一,說(shuō)開(kāi)設(shè)課程的內(nèi)容

“英語(yǔ)寫(xiě)作”這門(mén)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為四個(gè)階段:

1)學(xué)習(xí)、理解、掌握英語(yǔ)句子成份與結(jié)構(gòu)及詞匯用法,能夠按照不同的要求正確寫(xiě)出英語(yǔ)句子;改寫(xiě)和縮寫(xiě)課文內(nèi)容;學(xué)習(xí)便條和通知等應(yīng)用文的寫(xiě)作;能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

2)學(xué)習(xí)、理解和掌握英語(yǔ)段落的寫(xiě)作知識(shí)和技巧,按照要求寫(xiě)出不同體裁的段落;能根據(jù)作文題目、提綱或圖表、數(shù)據(jù)等寫(xiě)出各種類(lèi)型短文;能正確書(shū)寫(xiě)便條和通知等應(yīng)用文。

3)學(xué)習(xí)、理解和掌握文章的寫(xiě)作知識(shí)和技巧,了解并能運(yùn)用英語(yǔ)修辭知識(shí),能夠按照要求寫(xiě)出不同文體的文章;同時(shí)能夠?qū)懝适鹿８?、讀書(shū)報(bào)告、課程論文以及正式的書(shū)信等。

4)學(xué)習(xí)、理解和掌握學(xué)術(shù)(畢業(yè))論文寫(xiě)作知識(shí)及相關(guān)技巧,寫(xiě)出合乎要求的畢業(yè)論文。

第二,說(shuō)課時(shí)安排

本課程面向我校外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè),為專業(yè)基礎(chǔ)課,開(kāi)設(shè)時(shí)間從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始至三年級(jí)上學(xué)期結(jié)束,共開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期,每周2個(gè)學(xué)時(shí),共計(jì)144個(gè)學(xué)時(shí)。每學(xué)期完成一冊(cè),每周完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。

3、教學(xué)方法和學(xué)法

第一,說(shuō)教法

說(shuō)教法要求說(shuō)明使用何種教學(xué)方法,以哪種教學(xué)方法為主,哪幾種為輔,采用什么教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),采用這些方法和手段的理論依據(jù)是什么。如果已經(jīng)形成了特色的教學(xué)方法,要單獨(dú)列出。例如:

在教學(xué)過(guò)程中,以“語(yǔ)類(lèi)分析”和“形合、意合英漢對(duì)比分析”為理論依據(jù),強(qiáng)化了英漢思維對(duì)比的寫(xiě)作意識(shí),以學(xué)生為中心,注重寫(xiě)作過(guò)程監(jiān)控,創(chuàng)新寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式的教學(xué)理念。同時(shí),在教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展以任務(wù)為中心、形式多樣的教學(xué)活動(dòng),把寫(xiě)作教學(xué)看做一個(gè)有機(jī)整體,明確各學(xué)習(xí)小組的寫(xiě)作任務(wù)和互相評(píng)閱任務(wù),尤其注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性,課前寫(xiě)作、課堂教師講解、學(xué)生分組討論、范文評(píng)析、課后自我修改、教師評(píng)閱,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)成完整的教學(xué)過(guò)程。把語(yǔ)篇分析理論、圖式理論等現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用到具體的教學(xué)環(huán)節(jié),在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí),采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地讓學(xué)生參與寫(xiě)作教學(xué)的全過(guò)程。同時(shí),學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)瀏覽所有課程教案、課件、習(xí)題集、試題庫(kù)以及其他相關(guān)的教學(xué)資料開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

第二,說(shuō)學(xué)法

說(shuō)學(xué)法要求結(jié)合本門(mén)課程的要求,說(shuō)出在課程教學(xué)過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用什么學(xué)習(xí)方法,如歸納法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、概括規(guī)律等等。同時(shí),要說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生的哪種學(xué)習(xí)能力,如創(chuàng)造力、合作能力、語(yǔ)言組織能力、自主學(xué)習(xí)能力等等。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí),充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如:

本課程始終堅(jiān)持以“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想和模式,把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合。始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),根據(jù)教師提供的學(xué)案開(kāi)展組內(nèi)學(xué)習(xí)。進(jìn)行合作式、研討式和探究式的小組合作式學(xué)習(xí),努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

4、教學(xué)程序

說(shuō)課堂教學(xué)程序,要展示具有代表性的課程授課模式,并說(shuō)明如何通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的哪種能力,授課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么,例如英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)程序可表述如下。Step 1 Revision學(xué)生習(xí)作評(píng)析 Step2 Warm-up Activities—Brainstorming(腦風(fēng)暴)導(dǎo)入新課Step3 Sample Study講授新知Step4 Practice課堂練習(xí)(自由寫(xiě)作—小組互評(píng)—師生共評(píng)—畫(huà)龍點(diǎn)睛)Step5 Writing實(shí)踐寫(xiě)作

5、課程特色

針對(duì)某一課程的說(shuō)課,要求介紹課程特色,展示課程的精華所在。例如:在“英語(yǔ)寫(xiě)作”的多年教學(xué)基礎(chǔ)上,在“以學(xué)生為中心”的思想指導(dǎo)下,形成了本門(mén)課程的特色。

1)小組學(xué)習(xí):班級(jí)同學(xué)分成小組,課上交流思想、開(kāi)闊思路,課下作業(yè)互改、互相學(xué)習(xí)。

2)以讀促寫(xiě):在第二課堂活動(dòng)“經(jīng)典誦讀”的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生收集美詞美句,在寫(xiě)作課上與同學(xué)、老師一起分享、點(diǎn)評(píng)美之所在,通過(guò)對(duì)美文的欣賞,激發(fā)對(duì)美文的追求。

3)因勢(shì)利導(dǎo):高度重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)、反饋。每次作業(yè)之后,挑選典型習(xí)作做成課件,課上師生一起進(jìn)行立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等的點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生看見(jiàn)差距,產(chǎn)生追趕的動(dòng)力。

4)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí):學(xué)生借助中心局域網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí),接受網(wǎng)絡(luò)在線答疑,瀏覽平臺(tái)上的課件、錄像、習(xí)題和寫(xiě)作網(wǎng)站。

二、說(shuō)課對(duì)高校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求

高校英語(yǔ)教師通常具備較高的專業(yè)理論水平、較強(qiáng)的科研能力。但是,目前有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師因缺乏教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí),教學(xué)具有“發(fā)散性”和“隨意性”,不能明確課程定位、課程目標(biāo)等等,不能明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)手段。說(shuō)課能全面地考查教師的專業(yè)水平、教育理論水平、掌控教材和課堂的能力。因此,說(shuō)課對(duì)高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出如下要求②。

1.努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)理論,用英語(yǔ)學(xué)科教育理論武裝自己,做到與時(shí)俱進(jìn)。

2.認(rèn)真研讀《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》對(duì)各階段英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的要求,明確課程標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化課堂教學(xué)程序。

3.掌握先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù),科學(xué)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì),充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、BBS論壇等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行溝通。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,高校開(kāi)展說(shuō)課研究有利于教師提升教育理論水平、教學(xué)能力和教研能力,是提高教師綜合素質(zhì)、提升教學(xué)水平、提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。說(shuō)課不僅僅是中小學(xué)的任務(wù),高校教師更應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)的最新理論并用于教學(xué)實(shí)踐,做一位“明”師。

注 釋:

①胡應(yīng)宏.大力加強(qiáng)說(shuō)課研究,全面提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2009,(5):45-46

②陳麗麗.如何說(shuō)課.http://blog.jjjxxx.com.cn.

[1]高翔,王薔.反思性教學(xué):促進(jìn)外語(yǔ)教師自身發(fā)展的有效途徑[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),2003,(2).87-90

[2]王立英.淺談?wù)f課的“六項(xiàng)注意”[J].基礎(chǔ)教育研究,2010,(11)26-27.

[3]周輝.說(shuō)課[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育,2010,(2).103-105

G642.3

A

1008-7508(2012)05-0131-03

2012-03-28

肖征(1978～),女,山東聊城人,聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,碩士,研究方向:功能語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué);榮風(fēng)靜(1981～),女,山東威海人,聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師,碩士,研究方向:語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。