石菲菲

【摘要】高校教師不僅是完成學(xué)生進行教育深造任務(wù)的“導(dǎo)航儀”，也是實現(xiàn)高等教育創(chuàng)新的“領(lǐng)頭羊”。對高校教師實施評價是對提高高校教師素質(zhì)、教育質(zhì)量、實現(xiàn)高校教師隊伍管理科學(xué)化的有力手段。其中，高校教師工作績效評價是高校教師評價的主要內(nèi)容。因此，本文從高校教師的績效指標(biāo)出發(fā)，詳細(xì)論述了其各項指標(biāo)，并簡要地介紹了其評價的方法和對評價結(jié)果的重視。

【關(guān)鍵詞】高校教師績效評價方案

【中圖分類號】G451.1【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0032－02

近年來，社會各界不僅逐步認(rèn)識到高校教師隊伍建設(shè)對提高高校教育質(zhì)量的重要作用，而且也認(rèn)識到高校教師隊伍建設(shè)是建設(shè)現(xiàn)代一流大學(xué)的核心問題。因此，關(guān)于高校教師的評價研究越來越多，其中教師績效評價又是各專家學(xué)者爭相關(guān)注的焦點。本文希望通過設(shè)計一份高校教師工作績效評價方案，能夠給學(xué)術(shù)界帶來一絲清新之風(fēng)。

一 高校教師績效評價的目標(biāo)和對象

高校教師績效評價的目標(biāo)可以從學(xué)校和教師兩個層面來說。對學(xué)校而言，建立完善的教師績效評價目標(biāo)可以使高校管理主體有一個掌握教師反饋信息的平臺，還可充分調(diào)動教師的工作積極性，從而更好地提高高校的教育質(zhì)量，更好地提高學(xué)校的整體學(xué)術(shù)水平和科研水平，更好地服務(wù)于高校的健康發(fā)展。對教師而言，有了完善的教師績效評價體系，不僅可以幫助教師在不同階段做出相應(yīng)的規(guī)劃，使其提高自身的教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力，而且還能更切實際地滿足高校教師的各種需求，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，以期更真實地體現(xiàn)以人為本的精神。

高校教師績效評價的對象則為在崗的各科教師，由于其專業(yè)和學(xué)科特點的不同，一般學(xué)校分為課堂教學(xué)為主型、科學(xué)研究為主型、教學(xué)科研并重型。因此，在評價中應(yīng)針對不同類型教師的工作特點來分類評價。

二 高校教師績效評價的指標(biāo)體系

績效評價指標(biāo)是指對考核對象的哪些方面進行評價，高校教師評價指標(biāo)應(yīng)從教學(xué)、科研、社會服務(wù)和師德這幾個方面來綜合考慮。

1．評價指標(biāo)

第一，教學(xué)評價指標(biāo)。教學(xué)是高校的中心工作，它不僅是教師的首要任務(wù)，還是高校教育質(zhì)量的生命線。教學(xué)評價指標(biāo)主要包括教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果兩個方面：一是教學(xué)過程評價指標(biāo)，包括：（1）教學(xué)目標(biāo)：即教學(xué)活動必須有明確的目標(biāo)，教學(xué)活動必須明確要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；（2）教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)內(nèi)容必須科學(xué)，講授知識、概念、原理不能犯科學(xué)性錯誤；（3）教學(xué)方法：教學(xué)過程中，要遵循學(xué)科知識的邏輯性，教學(xué)注重啟發(fā)性，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力；（4）教學(xué)態(tài)度：認(rèn)真?zhèn)湔n、積極熱情、對學(xué)生有責(zé)任心、認(rèn)真回答學(xué)生提出的問題等。二是教學(xué)結(jié)果評價指標(biāo)，包括：（1）教學(xué)工作量：課堂教授的總課時數(shù)；（2）教學(xué)成果獲獎，包括項目級別、獲獎情況等；（3）教學(xué)質(zhì)量，指同事、學(xué)生、同行專家對課堂教學(xué)效果的評價；（4）人才培養(yǎng)：指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計的數(shù)量和指導(dǎo)研究生的數(shù)量；（5）教材教學(xué)的貢獻：教學(xué)改革立項數(shù)、教學(xué)論文和教材的編寫等。

第二，科研評價指標(biāo)?？蒲惺歉咝５囊豁椫匾毮?，教師完成科研工作的績效指標(biāo)相對于教學(xué)指標(biāo)要復(fù)雜得多，各高校可根據(jù)具體的情況進行不同的側(cè)重與刪減，但主要包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）論文、文章發(fā)表：權(quán)威期刊論文、核心期刊論文、一般刊物論文、國際/國內(nèi)會議論文篇數(shù)、發(fā)表在重要報紙的文章、論文的原創(chuàng)性水平，論文被引用的數(shù)量；（2）論文收錄：被SCI、EI、ISTP、SSCI、CSSCI、A&HCI;、人大復(fù)印資料收錄的次數(shù)；（3）科研項目和科研經(jīng)費：國際合作項目、國家重點項目、國家縱向項目、省部級項目、專項項目、校級項目、企業(yè)項目的經(jīng)費和項目數(shù)；（4）科技成果鑒定及成果獲獎：通過鑒定，以及成果獲獎的等級（國家級、省部級）；（5）出版教材、專著和譯著：教材、專著、譯著、系列叢書出版的等級、主編工作量和字?jǐn)?shù)；（6）口頭發(fā)表：各類學(xué)術(shù)會議的口頭發(fā)表、大型學(xué)術(shù)會議的演講、特別演講、邀請演講、各類學(xué)術(shù)會議的組織工作、廣播電視的出演；（7）取得專利和成果產(chǎn)業(yè)化：取得專利的數(shù)量，成果產(chǎn)業(yè)化的效益和社會影響；（8）藝術(shù)、體育和建筑：展覽會、演奏會、體育比賽、藝術(shù)展覽的時間、地點、規(guī)模和獲獎，建筑設(shè)計、文物修復(fù)的投標(biāo)和中標(biāo)等。

第三，社會服務(wù)評價指標(biāo)。除了教學(xué)和科研外，高校還承擔(dān)著社會服務(wù)這一重要的職能。學(xué)校培養(yǎng)人才的目的最終還是為了服務(wù)社會，高校教師來源于社會，最終回歸于社會。因此教師的一個重要責(zé)任就是社會服務(wù)的參與。其評價指標(biāo)為：（1）參與院系層面的服務(wù)：參與院系的各項有助于學(xué)科、專業(yè)發(fā)展的活動；（2）參與學(xué)校層面的服務(wù)：參與學(xué)校的各種管理及咨詢委員會的數(shù)目和貢獻；（3）參與社會層面的服務(wù)：在校外各團體（協(xié)會、學(xué)術(shù)雜志）中承擔(dān)的角色和數(shù)量，對社會的服務(wù)（各種科研評審、公益事業(yè)服務(wù)、社會演講、承擔(dān)校外調(diào)查研究的工作）、終身學(xué)習(xí)等社會活動的支援。

第四，師德的評價指標(biāo)。近日網(wǎng)上又曝出我國“千人計劃”入選者、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院心血管藥物研究所所長王志國因兩篇論文造假，被加拿大蒙特利爾大學(xué)心臟病研究所關(guān)閉了實驗室的新聞，使原本貌似有點安靜的學(xué)術(shù)造假事件又再次吸引住人們的眼球。有人說過，教育工作者的全部工作是為人師表。因此教師必須具有高尚的道德品質(zhì)和崇高的精神境界。但現(xiàn)如今，許多高校教師打著知識分子的旗號，圍著博學(xué)多識的圍巾，披著專家學(xué)者的外衣，卻做著有悖師道、與其身份大不相符的事情。教師的職業(yè)道德是一所高校的靈魂所在，無數(shù)的學(xué)術(shù)不端案例既敗壞了學(xué)術(shù)道德，又損害了教師的光輝形象。這也在告誡我們：高校教師的師德建設(shè)至關(guān)重要。其指標(biāo)可從以下幾個方面來考慮：學(xué)術(shù)作假和剽竊、參與商業(yè)騙局、學(xué)術(shù)論文一稿多投、偽造學(xué)術(shù)履歷、改變論文排名的順序、偽文憑、批量生產(chǎn)劣質(zhì)論文、分享第一作者和通訊作者、“腳踏兩只船的長江學(xué)者”和特聘教授。

2．指標(biāo)權(quán)重

在教育評價指標(biāo)體系中，不同的評價指標(biāo)，在判斷評價對象達到預(yù)定目標(biāo)的程度中所起的作用也是不一樣的。因此在高校教師績效評價指標(biāo)中，各項指標(biāo)所占的權(quán)重也是不同的，這就要求各高校根據(jù)自己的實際情況，確定相應(yīng)的權(quán)數(shù)。由于它能客觀反映各項指標(biāo)所起作用的大小，因而其評價結(jié)果很客觀。常用的方法有特爾斐法、專家意見平均法、層次分析法、秩和運算法等，可根據(jù)具體情況具體分析、選擇。

3．評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是衡量評價對象達到評價指標(biāo)要求的尺度，看其是否完全達到了指標(biāo)的要求，并把達到的程度用等級或量化表示出來，一般用優(yōu)、良、中、差或1.0、0.8、0.6、0.4來表示。我國高校教師的績效指標(biāo)一般用年度考核，一般有優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等級。

三 高校教師績效評價的方法

績效評價的方法按其評價的形式分為兩種，即定量考核和定性考核。定量考核法又包含數(shù)學(xué)模型法和專家評分法，專家評分法是目前定量考核中最常用的方法。定性考核法也稱專家考核法，目前定性考核的方法主要有綜合評分法、FHW方法、特爾斐法等。

為了方便比較，各高校大多采用定量考核法進行評價，將教師績效評價的各項指標(biāo)賦值定分，再運用加權(quán)平均方法。一般來說，高校普遍對教師的思想品德采用定性評價方法，而對所注重的教學(xué)工作量和科研數(shù)量進行定量考核。

四 高校教師績效評價的結(jié)果利用

評價結(jié)果作為高校教師晉升、定檔、評優(yōu)及下一屆聘任的基本依據(jù)，同時與津貼、年終獎金等掛鉤。這就要求我們要正確對待評價結(jié)果，要客觀、公正地對待高校教師的績效評價結(jié)果，與教師更好地溝通和交流，使強者更強，弱者也強，這才是高校教師績效評價的最終目的。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕