宋紅梅

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)（知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）是判斷活動(dòng)學(xué)習(xí)有效性的最好依據(jù)。有效的英語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)必須是以學(xué)生為主體，能突出三維目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)。學(xué)生的積極主動(dòng)參與是有效活動(dòng)的核心，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)有利于激發(fā)主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生才會(huì)以更佳的狀態(tài)和心態(tài)參與到活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生才會(huì)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)；在活動(dòng)中操練，提高英語(yǔ)技能；在活動(dòng)中創(chuàng)新，提升靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交際的能力。

如何提高活動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

一 教學(xué)目標(biāo)清晰明了，活動(dòng)設(shè)計(jì)有的放矢

清晰明了的活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)是提高活動(dòng)有效性的重要措施，每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)能力的作用。只有明確目的和任務(wù)，活動(dòng)才能做到有的放矢。如八年級(jí)下冊(cè)《Unit3 What were you doing when the UFO arrived?》第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是：學(xué)生能用過(guò)去進(jìn)行時(shí)描述過(guò)去某一時(shí)間內(nèi)正在發(fā)生的事，如：I was standing in front of the library. 針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：A memory competition。準(zhǔn)備十多幅動(dòng)畫(huà)顯示在屏幕上，每幅畫(huà)面在屏幕上只停留幾秒后，很快消失。同時(shí)把全班分成四個(gè)組，鼓勵(lì)學(xué)生快速地站起來(lái)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)He/She was…描述每幅畫(huà)，如果答對(duì)了得1分，最后得分最多的組為勝。筆者還根據(jù)活動(dòng)的順序，逐步縮短動(dòng)畫(huà)停留在屏幕上的時(shí)間，這樣既可以使活動(dòng)更具挑戰(zhàn)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的注意力和觀察力。為鞏固新學(xué)的過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)服務(wù)。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)動(dòng)腦活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在反復(fù)的刺激下學(xué)生能夠比較自如地使用過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)，也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

二 教學(xué)示范明白準(zhǔn)確，活動(dòng)展開(kāi)時(shí)機(jī)適宜

教師的指令不明白或示范不準(zhǔn)確，學(xué)生就不清楚活動(dòng)的具體方式和內(nèi)容，整個(gè)活動(dòng)就會(huì)處于亂糟糟的狀態(tài)，根本無(wú)有效性可言。要避免這些情況，教師必須把握住活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，做出簡(jiǎn)潔明了的指令或示范，才能保證活動(dòng)的有效性。如七年級(jí)上冊(cè)《Unit8 when is your birthday? Periodl》要求學(xué)生掌握一年中的12個(gè)月份，會(huì)用句型My birthday is…講述自己的生日。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)guessing game：Which month do I like best？在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)之前，筆者運(yùn)用歌曲導(dǎo)入，用語(yǔ)音拼讀規(guī)則教授了新單詞，并進(jìn)行了pairwork操練：A：Which month do you like best? B：I like…best. 學(xué)生對(duì)活動(dòng)中要用到的詞匯和句型已基本會(huì)說(shuō)，活動(dòng)時(shí)機(jī)已成熟，教師再示范：When you guess，you should say，do you like…? Such as, do you like May? 學(xué)生對(duì)老師的喜好很感興趣，活動(dòng)也沒(méi)有難度。因此，非常活躍，積極參與，一般疑問(wèn)句的聲調(diào)也運(yùn)用得相當(dāng)自然。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步掌握了所學(xué)的新知。經(jīng)過(guò)大量的操練后，教師不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“Yes，I like November best. Because my birthday is in November.When is your birthday?”通過(guò)這個(gè)活動(dòng)又巧妙地引出下一個(gè)話題，形成了自然的過(guò)渡。

三 教學(xué)過(guò)程兼顧差異，活動(dòng)設(shè)計(jì)靈活多樣

學(xué)生的個(gè)性差異很大，他們可能喜歡不同的學(xué)習(xí)途徑，喜歡變化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)多樣化是個(gè)別化教學(xué)的基本要求。八年級(jí)上冊(cè)《Unit2 Whats the matter? periodl》學(xué)習(xí)表示身體各部位的單詞。為滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需要，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：（1）教師指著自己身體的不同部位說(shuō)出這些詞，如mouth，重復(fù)一遍，讓學(xué)生也指著他們的嘴。當(dāng)學(xué)生們齊聲說(shuō)這些單詞時(shí)，再做第三遍。然后給一個(gè)學(xué)生一張寫(xiě)有身體部位單詞的卡片，某一位學(xué)生大聲念出來(lái)，其他學(xué)生則指出這個(gè)部位。這種方法適應(yīng)喜好聽(tīng)和復(fù)述來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，還有那些喜歡親身參與和喜歡活潑學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)生。（2）給學(xué)生展示一幅人體圖以及打亂了的身體部位單詞表，讓他們一一搭配，然后讓他們指著搭配好的人體圖說(shuō)出來(lái)。這種方法更適應(yīng)視覺(jué)型的學(xué)生。（3）學(xué)生分組在海報(bào)上畫(huà)出人體圖，然后給他們寫(xiě)有身體各部位單詞的卡片，讓他們把卡片粘在正確的位置上。這種方法能吸引喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生參與到活動(dòng)中。（4）給學(xué)生身體各部位單詞和一組母語(yǔ)詞，他們利用字典來(lái)獨(dú)立進(jìn)行匹配。這種方法深受喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)的學(xué)生歡迎。

四 教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)及時(shí)，活動(dòng)交流覆蓋全體

小組活動(dòng)讓幾個(gè)學(xué)生圍繞某個(gè)任務(wù)，通過(guò)口頭交談的方式交換看法或展開(kāi)討論。小組活動(dòng)給學(xué)生提供了習(xí)得語(yǔ)言的自然環(huán)境，在討論中小組成員通過(guò)互相交流和互相傳遞信息完成口頭、筆頭表達(dá)任務(wù)。但在具體操作過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)或完成任務(wù)不均等情況。原因之一就是教師有指令無(wú)指導(dǎo)，小組活動(dòng)處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。還有任務(wù)完成以后，由于時(shí)間限制，教師往往只叫了一兩組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他小組不了了之，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性。這兩個(gè)問(wèn)題不解決，活動(dòng)的有效性就無(wú)從談起。

如八年級(jí)下冊(cè)《Unit3 What were you doing when the UFO arrived? SectionB 4a Use the pictures to write a story.》，對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，用英語(yǔ)講述故事仍有一定難度，寫(xiě)故事就更難了，但小組合作學(xué)習(xí)可以降低它的難度。筆者把全班學(xué)生按6人一小組分好，并讓每個(gè)學(xué)生都明確自己的角色和職責(zé)，兩名學(xué)生講述Jane發(fā)生的事，兩名學(xué)生講述小偷做的事，另外兩名學(xué)生分別記錄Jane和小偷發(fā)生的事。學(xué)生圍繞這個(gè)故事開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要在教室里四處走動(dòng)，適時(shí)問(wèn)學(xué)生一些只需簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題：What day was it? Is it a park? How did Jane Zo to the park? 再問(wèn)一些可以讓學(xué)生們發(fā)揮的問(wèn)題：How did she feel when she couldnt see her bike? Why did he steal the bike? 筆者常跟那些較害羞或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生交流，及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)，并有所收獲。任務(wù)完成后，由兩個(gè)負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生站起來(lái)匯報(bào)（給他們一個(gè)口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)）。由于時(shí)間原因，不可能每組都能在本堂課匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，可以留到第二天的早讀時(shí)間，必須讓每個(gè)小組都有展示的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)作出及時(shí)真誠(chéng)的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)此不疲地參與每次活動(dòng)。

總之，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者逐步領(lǐng)略到要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)教學(xué)的有效性還必須根據(jù)自己所教學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教材進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新。轉(zhuǎn)變主旨是將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究轉(zhuǎn)化，從學(xué)生的被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲得知識(shí)轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部制訂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

〔責(zé)任編輯：陳晨〕