李輝

福建高中歷史新課改第一輪實(shí)驗(yàn)在2009年已經(jīng)落下帷幕，現(xiàn)在新一輪高中課改又在緊鑼密鼓的實(shí)施之中。高中歷史新課改一路走來一路歌，幾度春秋幾經(jīng)風(fēng)雨，成功的喜悅與失敗的辛酸相互交織在一起，我們高中歷史教師探求旅途的終點(diǎn)，更要欣賞沿途風(fēng)景的美麗。為此，筆者認(rèn)為在新課改背景下高中歷史教學(xué)展現(xiàn)出許多備受關(guān)注且獨(dú)具韻味的新視角：課堂教學(xué)的新穎化、主干知識的網(wǎng)絡(luò)化和歷史解讀的多元化。

一 課堂教學(xué)的新穎化

美國著名教育家克羅韋爾認(rèn)為：“現(xiàn)代教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是知識，而是去發(fā)現(xiàn)新的思維方式，去建立新的教育觀念。”高中歷史教育是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，既有常法，又貴在變法，關(guān)鍵在于勇于創(chuàng)新和更新觀念?？v觀近幾年新課改背景下高中歷史課堂教學(xué)的新穎化可謂異彩紛呈，亮點(diǎn)迭起。

1．課堂教學(xué)理念的新穎化

21世紀(jì)的教育發(fā)展觀，必須是既承認(rèn)學(xué)生是發(fā)展的主體，同時又要承認(rèn)教師也是發(fā)展的主體。換言之，學(xué)生需要發(fā)展，教師也需要發(fā)展，師生相互影響又共同發(fā)展。因此，高中歷史課堂教學(xué)理念新穎化之一是樹立了正確的發(fā)展觀。這就要求我們歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生獲得創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的品行與個性，讓每一個學(xué)生的潛能都得到釋放，讓每一個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮。

高中歷史課堂教學(xué)理念新穎化之二是確定了正確的學(xué)生觀?，F(xiàn)代教育的學(xué)生觀是從根本上改變學(xué)生僅僅是教育對象和客體的傳統(tǒng)觀念，確立學(xué)生是發(fā)展中的人的新觀念，在教育教學(xué)的過程中處處體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。換言之，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表各種見解，將個體的全部力量充分釋放，重視公正、民主地對待每一位學(xué)生。

高中歷史課堂教學(xué)理念新穎化之三是樹立了正確的教育觀。現(xiàn)代教師的教育觀主要包括：（1）新的教育本質(zhì)觀；（2）新的生活教育觀；（3）新的生命健康觀；（4）新的多向合作觀。

2．課堂教學(xué)互動的新穎化

在新課改背景下，高中歷史課堂教學(xué)普遍講究科學(xué)發(fā)展與有效教學(xué)。有效是課堂互動新穎化的主旋律之一。課堂互動的有效性主要表現(xiàn)為：其一是教師的參與要有效。課前教師備課要突出精心與細(xì)致；課中教師授課要突出激情與活力；課后教師輔導(dǎo)要突出耐心與差異。只有這樣，高中歷史課堂的教與學(xué)才會碰撞出知識與智慧的火花。其二是學(xué)生的參與要有效。在高中歷史課堂教學(xué)中，我們歷史教師既要關(guān)注學(xué)生的全員參與又要關(guān)注學(xué)生的全程參與，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。其三是師生的互動要有效。專家指出，在一堂課上，如果80%以上的學(xué)生能夠以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學(xué)的全過程，就可以說是一堂高效率的課。但是師生互動如果是隨意講講笑話、聽聽故事、走走秀場；如果是看似熱鬧卻沒有價值的問題爭論；如果是公開課上花樣繁多的表演，表面上看都參與了，可是卻偏離了學(xué)習(xí)的主軸，這些課堂能說有效嗎？因此，師生的互動一定要以知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展為核心，才會取得實(shí)效，課堂教學(xué)的有效性才會落到實(shí)處。

3．課件互動給力的新穎化

新課改背景下，高中歷史教學(xué)引入了多媒體技術(shù)，課件互動給力自然是課堂教學(xué)新穎化的鮮明特色。目前，高中歷史課堂教學(xué)中課件互動給力主要包括：（1）跨越時空界限，重現(xiàn)歷史情境，增強(qiáng)歷史意識；（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源，增加知識容量，培養(yǎng)自學(xué)能力；（3）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，顧及個體差異，實(shí)現(xiàn)自我評價。

二 主干知識的網(wǎng)絡(luò)化

美國著名教育家布魯姆說：“獲得的知識，如果沒有圓滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會遺忘的知識?！北娝苤咧袣v史新課改教材是按模塊分專題的方式編寫的。同時教材中存在諸多不足：（1）專題結(jié)構(gòu)時空跨度大，跳躍性強(qiáng)；（2）課題子目借用修辭手法表述，晦澀難懂；（3）教材模塊之間內(nèi)容重復(fù)較多，銜接混亂。因此，高中歷史教學(xué)與復(fù)習(xí)應(yīng)高度重視主干知識的網(wǎng)絡(luò)化。

做法之一是以某一模塊目錄來構(gòu)建主干知識的網(wǎng)絡(luò)，表現(xiàn)出“獲取和解讀信息”能力Ⅰ。例如，人民版歷史必修3復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們按照課本目錄進(jìn)行微調(diào)處理，學(xué)生們“獲取和解讀信息”能力Ⅰ就能收到事半功倍之效。如下圖所示：

做法之二是以某一歷史事件來確定主干知識的網(wǎng)絡(luò)，表現(xiàn)出“獲取和解讀信息”能力Ⅱ。例如，在復(fù)習(xí)教學(xué)“蘇俄（蘇聯(lián)）的社會主義建設(shè)”時，可以擬出多個專題，如下圖所示：

①蘇俄（蘇聯(lián)）農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革

②蘇俄（蘇聯(lián)）工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革

③蘇俄（蘇聯(lián)）民主政治發(fā)展

做法之三是以某一歷史主題來形成主干知識的網(wǎng)絡(luò)，表現(xiàn)出“獲取和解讀信息”能力Ⅲ。例如，“東北問題”，我們只要在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，從古代明清對東北的管轄到近代俄日列強(qiáng)對東北的侵略，從遼沈戰(zhàn)役到建國后“一五”計劃時期對東北的開發(fā)，歸納成“振興東北老工業(yè)基地”的歷史主題，學(xué)生們“獲取和解讀信息”能力Ⅲ立即顯得豁然開朗了。

三 歷史解讀的多元化

在新課改背景下，高中歷史教學(xué)經(jīng)常會運(yùn)用全新史觀去引領(lǐng)歷史知識的復(fù)習(xí)，讓歷史學(xué)習(xí)更具時代活力與生機(jī)，以適應(yīng)新課改高考?xì)v史試題的變化。全新史觀主要包括文明史觀、全球史觀或整體史觀、近代化史觀或現(xiàn)代化史觀、社會史觀和革命史觀五種。因此，歷史解讀的多元化成為高中歷史新課改教學(xué)的新視角之一。

1．多元解讀歷史人物，有利于突出歷史人物評價的立體感

例如，運(yùn)用全新史觀評價孫中山就是一個有力佐證。

【材料】對于偉人孫中山，站在不同的史學(xué)角度，會有不同的評價。

甲：他是民主革命的先行者；乙：他是中國現(xiàn)代化的先驅(qū)；丙：他是移風(fēng)易俗的倡導(dǎo)者；?。核怯惺澜缬绊懙恼渭液透锩?。

【思考】（1）甲乙丙丁主要站在哪種史觀來評價？

（革命史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀、全球史觀）

（2）你如何理解甲、乙、丙、丁對孫中山的評價？

（甲：因?yàn)閷O中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命是中國歷史上第一次完全意義上的資產(chǎn)階級民主革命，推翻了清朝統(tǒng)治，結(jié)束了封建君主專制制度，建立了資產(chǎn)階級共和國。所以甲說他是民主革命的先行者。

乙：因?yàn)閷O中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命結(jié)束了二十多年的封建君主專制，為資本主義發(fā)展掃清了道路，并使民主共和觀念深入人心。所以乙說他是中國現(xiàn)代化的先驅(qū)。

丙：因?yàn)閷O中山就任南京臨時大總統(tǒng)，頒布了剪辮易服、迫令放足、改變禮節(jié)等措施。所以丙說他是移風(fēng)易俗的倡導(dǎo)者。

?。阂?yàn)閷O中山百折不撓的民主革命斗爭促進(jìn)了亞洲的覺醒，鼓舞了殖民地半殖民地人民爭取民族解放的斗爭。所以丁說他是有世界影響的政治家和革命家。）

2．多元解讀歷史現(xiàn)象，有利于凸顯歷史現(xiàn)象評價的層次感

例如，如果變換史觀來研究解讀，對中國近代開放通商口岸的評價就會不一樣：（1）革命史觀：它是西方列強(qiáng)對華商品輸出和資本輸出的基地，使中國經(jīng)濟(jì)主權(quán)受到嚴(yán)重?fù)p害，加速了中國半殖民地化，是西方列強(qiáng)殖民地侵略的重要標(biāo)志。（2）現(xiàn)代化史觀：它促進(jìn)了中國自然經(jīng)濟(jì)的解體，是中國現(xiàn)代工業(yè)的誕生地和相對集中的地區(qū)，推動了近代化城市的崛起。（3）整體史觀：它加強(qiáng)了中國和世界的聯(lián)系（盡管是被動的），使中國納入資本主義世界殖民體系，是資本主義世界體系的重要組成部分。（4）文明史觀：它是中國了解和學(xué)習(xí)西方近代工業(yè)文明的窗口，最早接受西方民主思想，也是中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明最早開始向近代工業(yè)文明轉(zhuǎn)變的地方。（5）社會史觀：它是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明與近代工業(yè)文明最早交匯的地方，在思想觀念、禮儀交往、生活習(xí)俗等方面都發(fā)生了重大變化，產(chǎn)生出相應(yīng)的社會問題。

3．多元解讀歷史事件，有利于關(guān)注歷史事件評價的整體感

例如，葡、西、荷、法、英等歐洲列強(qiáng)的早期殖民擴(kuò)張持續(xù)了400多年，是世界近代史上一系列重大國際事件的推動因素。對西方殖民擴(kuò)張的解讀，我們可以通過以下三種角度進(jìn)行：

第一，文明史觀：可以看做是不同文明之間的沖突和碰撞，是資本主義先進(jìn)文明在世界范圍內(nèi)的傳播，是落后國家或地區(qū)社會進(jìn)步的外部促進(jìn)因素。如鴉片戰(zhàn)爭打開了中國的國門，客觀上帶來了先進(jìn)生產(chǎn)方式和生活方式，改變了一些人的思想觀念，推動了中國社會的進(jìn)步。

第二，全球史觀：殖民擴(kuò)張使世界各地之間的經(jīng)濟(jì)文化政治聯(lián)系日益密切，各殖民地半殖民地納入了資本主義世界體系，逐漸形成了一個有機(jī)整體。

第三，現(xiàn)代化史觀：可以看成是先進(jìn)資本主義生產(chǎn)方式在全球范圍內(nèi)的傳播，沖擊了落后的封建制度、生產(chǎn)方式和思想觀念，促進(jìn)了世界各國政治民主化和經(jīng)濟(jì)工業(yè)化的發(fā)展。

古詩曰：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！痹诟咧行抡n改背景下，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的新穎化、主干知識的網(wǎng)絡(luò)化和歷史解讀的多元化是我們高中歷史教學(xué)所呈現(xiàn)出的且值得關(guān)注的新視角。換個角度看問題，必將會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的嶄新局面，高中歷史教學(xué)的新視角在新課改過程中遠(yuǎn)不止這些，其他視角還有待各位同仁進(jìn)一步歸納與總結(jié)。本文拋磚引玉，歡迎各位方家不吝賜教。

〔責(zé)任編輯：王以富〕