李育紅

當(dāng)前的高中音樂(lè)教育由于沒(méi)有升學(xué)考試的壓力，對(duì)音樂(lè)課堂的興趣就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＨ绻麤](méi)有此動(dòng)力，我們就很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和音樂(lè)審美能力的教育目的，很難體現(xiàn)其在素質(zhì)教育中的重要作用，課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者不斷進(jìn)行教學(xué)研究，教學(xué)思路從學(xué)生喜愛(ài)的事物出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，多角度、多渠道地從各個(gè)領(lǐng)域有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美教育，拓寬學(xué)生視野，使教材“活”起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)教學(xué)方法多樣化，改變了以往傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，使教法、學(xué)法“活”起來(lái)，從而使音樂(lè)鑒賞課堂“活”起來(lái)。

一 “活”用教材，使教材更適合學(xué)生

音樂(lè)學(xué)科不是考試科目，對(duì)學(xué)生的學(xué)科評(píng)價(jià)權(quán)利“掌握”在教師的手中，教師可以“教教師所擅長(zhǎng)的，教教師所愛(ài)好的，教學(xué)生所喜歡的”。讓音樂(lè)教師以“導(dǎo)師”的角色自選教材，從而肩負(fù)自己所教學(xué)生的音樂(lè)教育責(zé)任。

教師在面對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，要重新考慮選擇和組織相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體的情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、修改和補(bǔ)充，以便更好地適應(yīng)本校的教學(xué)情況，同時(shí)，也是為了切實(shí)有效地達(dá)到教材編寫(xiě)者的目的。例如，高中音樂(lè)鑒賞教材從第七單元《宗教復(fù)調(diào)音樂(lè)的頂峰——巴赫》到第十二單元《傳統(tǒng)風(fēng)格體裁的解體——現(xiàn)代主義音樂(lè)的新趨向》以介紹一名作曲家欣賞幾首代表作品這樣的形式安排教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容較多且抽象又難理解，因此，教師在這幾單元的教學(xué)過(guò)程中既要設(shè)計(jì)安排好課時(shí)內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有選擇地介紹作曲家和音樂(lè)作品。第一課時(shí)古典主義音樂(lè)，在介紹古典樂(lè)派時(shí)，由于學(xué)生在小學(xué)、初一、初二階段已經(jīng)對(duì)莫扎特有了較詳細(xì)的了解，我們就把這個(gè)時(shí)期的重點(diǎn)放在“樂(lè)圣”——貝多芬身上。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，既照顧到了面，也突出了點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的音樂(lè)風(fēng)格及作曲家有了初步的了解和感受。第二課時(shí)《浪漫主義音樂(lè)》，則可以以介紹“歌曲之王”舒伯特為主。教材在介紹舒伯特時(shí)采用的是他的器樂(lè)作品《音樂(lè)瞬間》，但學(xué)生對(duì)他的《搖籃曲》《魔王》更加熟悉，既然是“歌曲之王”，我們不妨在“藝術(shù)歌曲”上做文章，選擇他的藝術(shù)歌曲介紹，讓學(xué)生感受其作品的抒情風(fēng)格，感受他是“前所未有的最富詩(shī)意的音樂(lè)家”。

二 “活”用教法，使音樂(lè)課堂“音樂(lè)味”十足

音樂(lè)學(xué)科的工具性表現(xiàn)在演唱、演奏、綜合藝術(shù)表演上，人文性體現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)的感受與鑒賞，以及音樂(lè)與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)和了解上。兩者是一個(gè)有機(jī)整體，人文性體現(xiàn)在工具性里，沒(méi)有工具性就談不上人文性，但人文性又超越于工具性的局限，使工具性更為完美。長(zhǎng)期以來(lái)，我們不能從文化內(nèi)涵的深層次欣賞、理解、感受音樂(lè)，僅從表面上、形式上對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)容、技巧、難度等進(jìn)行學(xué)習(xí)和欣賞。但現(xiàn)在又出現(xiàn)了過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的人文性，講究音樂(lè)文化知識(shí)的整合，把音樂(lè)課上成了文學(xué)欣賞課、美術(shù)課、歷史課的傾向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)離開(kāi)了音樂(lè)審美的核心，結(jié)果是偏離了音樂(lè)學(xué)科的要求。

教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變將會(huì)促使思維方式、生活方式甚至生存方式的改變，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方法多樣化，改變了以往傳統(tǒng)的接受式教學(xué)。如何使教材真正“活”起來(lái)，某些程度上還取決于教師的教學(xué)方法。

1．活用多媒體式的教學(xué)方法

音樂(lè)新課程是現(xiàn)代教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂(lè)教育結(jié)合的產(chǎn)物。利用信息技術(shù)進(jìn)行教材設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，有利于加速和改善學(xué)生對(duì)世界的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生獲取信息的渠道，活躍課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要努力運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，利用視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體、形象強(qiáng)、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)音樂(lè)、搜集資料的指導(dǎo)。課前可以讓他們通過(guò)書(shū)刊雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等自行搜集相關(guān)資料熟悉本單元的器樂(lè)知識(shí)，然后在課堂中分主題進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既掌握了知識(shí)又增強(qiáng)了探究音樂(lè)知識(shí)的興趣。

2．生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)改變傳統(tǒng)教法

音樂(lè)學(xué)習(xí)既是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程。這種活動(dòng)是學(xué)生獲得充分發(fā)展的必需，課上讓教師隱退至后臺(tái)當(dāng)“導(dǎo)演”，把活躍在舞臺(tái)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)施教學(xué)手段的多重組合，把緊張、枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的活動(dòng)?！爸腔凼莿?dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁?！痹谡n堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣、靈活多變的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)舞臺(tái)上獲得能力。

3．合作式學(xué)習(xí)方法使學(xué)生緊密團(tuán)結(jié)，感悟集體力量

合作精神是現(xiàn)代人應(yīng)具備的各種心理品質(zhì)之一，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，有許多合作性很強(qiáng)的內(nèi)容，老師應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)合作機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中體會(huì)集體的力量，在合作中學(xué)會(huì)與人交往的能力。

一棵小樹(shù)苗生長(zhǎng)在荒蕪的沙漠中，它會(huì)因水而枯萎，而生長(zhǎng)在肥沃的土地上，它會(huì)因適宜的環(huán)境生根、成長(zhǎng)、成材。學(xué)生的學(xué)習(xí)與小樹(shù)苗一樣，不同的環(huán)境造就不同的人才。教師有責(zé)任、有義務(wù)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的課堂氛圍，使他們每每帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂(lè)課堂，讓他們時(shí)時(shí)保持一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，這樣，學(xué)生便學(xué)會(huì)了“學(xué)海無(wú)涯‘樂(lè)作舟”，音樂(lè)課堂便成了學(xué)生的精神家園，音樂(lè)才會(huì)真正走進(jìn)學(xué)生的心中，成為學(xué)生心靈里最美好的東西。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕