吳善建

化學(xué)是一門有趣的學(xué)科，但迫于考試壓力，一些中學(xué)一線教師急于趕進度、搞測驗，連化學(xué)實驗也少有演示，幾乎完全掩蓋了化學(xué)學(xué)習(xí)中有趣的亮點，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其是“學(xué)困生”，更是在枯燥的學(xué)習(xí)中逐漸喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，最終在化學(xué)學(xué)習(xí)中只能留下狼狽的身影。若任其發(fā)展下去，這部分學(xué)生將浪費自己的青春，成為高中生活的失敗者。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，我們必須對這些“學(xué)困生”進行激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教育，設(shè)法使他們對化學(xué)感興趣，產(chǎn)生“我想學(xué)”的想法。這就要求化學(xué)教師在教學(xué)方面講究一些策略。結(jié)合本人教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為可以采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。

一 降低難度，使學(xué)困生體驗成功

對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)來講，基礎(chǔ)差、理解能力差，對知識和能力感到乏味且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)合理控制教學(xué)進度，本著“淺、慢、粗”的原則，由簡到繁，由易到難，由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進的教學(xué)。在組織課堂教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教、因人而異，實施分層教學(xué)。這對“學(xué)困生”來說是關(guān)鍵，切不可使用“一刀切”的方法，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力水平進行教學(xué)內(nèi)容的安排。如課堂提問，一些難度較大的問題由基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，低難度的問題留給“學(xué)困生”，使他們有機會答對，并鼓勵他們：“你回答得很好，你不比別人差，你很聰明，只是你以前在化學(xué)方面用心太少”。幫助他們克服畏難情緒，讓他們看到希望，體驗成功的喜悅，體會到“我也行”。

二 增加趣味性，讓學(xué)困生體味化學(xué)的趣味

心理學(xué)家夸美紐斯說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的原動力。對學(xué)習(xí)化學(xué)有興趣的同學(xué)往往學(xué)習(xí)態(tài)度積極，聽課認(rèn)真，積極完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績也較為理想；而對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)往往上課注意力不集中，做作業(yè)偷懶敷衍了事。而高中學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們比初中學(xué)生更自覺，老師只要讓他們了解到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和樂趣，就能喚起其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生一旦對化學(xué)有興趣，就會愉快、主動地去探究?；瘜W(xué)是一門有趣的學(xué)科，我們可以利用化學(xué)實驗、問題情景、故事、日常生活中的事例等創(chuàng)設(shè)情境，去激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生喜歡上化學(xué)。如：在講授完金屬化學(xué)性質(zhì)的部分內(nèi)容《鈉與水反應(yīng)》后，教師可以講這樣一個故事：“一位巫婆說她會捉鬼。她往裝有半碗水的碗里滴了幾滴她所謂的仙水，再把她所謂的吸血丹放到碗里。只見那吸血丹立刻在水面上亂竄，巫婆眉飛色舞地說：‘看！吸血丹在動，說明這周圍有鬼，它正在吸鬼魂；聽！那‘嘶嘶的聲響，正是鬼臨死前的呻吟；再看！水變紅了，那是鬼被我的吸血丹吸收后，化作了血水……相信鬼神的人聽了后肯定會信以為真，但稍有知識的人都知道世上并沒有鬼，但巫婆那所謂的吸血丹和仙水究竟是怎么回事呢？”講完故事后，提示學(xué)生根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容去思考。原來，可以根據(jù)鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象來解釋：

學(xué)生在有趣的魔術(shù)中掌握了知識點，自然對化學(xué)產(chǎn)生了興趣，喜愛化學(xué)，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并愿學(xué)、樂學(xué)。

三 多點鼓勵，激發(fā)學(xué)困生的積極性

愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。對于學(xué)困生，更應(yīng)給予更多的愛和關(guān)注。教師可以嘗試多用激勵、表揚性的話語來激發(fā)學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生取得的每一點成績，每一次進步，及時給予展示和評價，推動他克服困難，增強學(xué)習(xí)的主動性。如在學(xué)生作業(yè)或試卷上有“閃光點”的地方，批上“進步真快”“書寫不錯”“相信你會取得更好的成績”“要是再認(rèn)真一些就更好了”等激勵性語言，逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而起到事半功倍的效果。雖然這些看起來很平常，但對于“學(xué)困生”來說卻是莫大的鼓勵。正所謂“親其師而信其道”，做“學(xué)困生”的朋友，走進他們的心靈，以師生之情、朋友之情、親人之情對待他們，與他們建立一種友好、平等的關(guān)系，使他們感受到老師對他們的關(guān)注，也會把老師當(dāng)做朋友、親人，從而傾吐心聲，敞開心扉與老師交流。學(xué)生往往會由喜歡一個老師而去喜歡聽他所講的課，這種融洽的師生關(guān)系很自然地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)“困”學(xué)為“樂”學(xué)。

四 樹立榜樣，讓學(xué)困生擁有持續(xù)動力

學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，“學(xué)困生”很容易在這個漫長的過程中失去動力，因此在平時的教學(xué)中我們還要適當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹一些偉大科學(xué)家的曲折經(jīng)歷。這樣既能調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，又能讓“學(xué)困生”擁有持續(xù)動力。如，結(jié)合課本“鈉的制取”引出戴維小時候是一個出名的浪子，雖聰明，但就是不愿學(xué)習(xí)。上學(xué)時他總是一個口袋里裝魚鉤魚線，另一個口袋里裝彈弓，上學(xué)前總要到河邊打幾只鳥、釣幾條魚。父親死后，母親拖著五個孩子實在無法生活下去，只好把戴維送進一家藥店當(dāng)學(xué)徒。到月底時，別人領(lǐng)了工資，卻沒有戴維的份。戴維就伸手向老板要，老板卻當(dāng)著眾人狠狠地打了戴維一下，還說：“讓你抓藥不識藥方，讓你送藥認(rèn)不得門牌，你還好意思伸手來要錢？”店里的師徒哄堂大笑。戴維哪里受過這種羞辱，從此他下定決心要浪子回頭、發(fā)奮讀書。他利用藥房的條件研究化學(xué)，每天很早起床，早飯前從事2小時的閱讀和著寫，上午10時進入實驗室工作到下午4時，晚上是講座等。1807年11月19日，他在學(xué)術(shù)報告會上介紹了發(fā)現(xiàn)鉀、鈉兩元素的經(jīng)過。連續(xù)6個星期的緊張實驗，把戴維累得兩眼深陷、臉色蒼白，但他還是以堅強的毅力堅持著。他于1820年被選為皇家學(xué)會會長。偉大科學(xué)家的經(jīng)歷告訴“學(xué)困生”，任何偉大的人物都是從勤奮刻苦中走出來的，只要自己努力，一樣可以在學(xué)習(xí)中擁有出色的成就。

總之，興趣屬于非智力因素的范疇，因此挖掘?qū)W生非智力因素，對“學(xué)困生”進行興趣教育，不僅能使“學(xué)困生”產(chǎn)生強烈的求知欲，更重要的是這種強烈的求知欲一旦保持下去，就會使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，克服學(xué)習(xí)中的各種困難。

〔責(zé)任編輯：高照〕