楊永強

【摘要】新一輪課程改革倡導學生開展自主學習，探究學習，合作學習，倡導建立積極的價值觀，“倡導參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而生活化教學順應了這一歷史的客觀要求。

【關鍵詞】生活化教學；教學情境；應用實踐

生活化教學是指要把課堂教學的過程當作日常生活的重要組成部分，使課堂教學植根于學生生活世界，關注學生現(xiàn)實生活，引導學生不斷地超越現(xiàn)實生活，因此一線教師更應該將教學生活化貫穿于教學的全過程，使課堂教學立足于現(xiàn)實生活，讓教學內容更加貼近生活實際，激發(fā)學生的求知欲，提高學生學以致用的能力。那么在中學生物課堂中如何來實施生活化教學，促使學生將書本知識轉讓為實踐能力，促使學生全面發(fā)展？這一直是許多教師在實際教學中經常面臨的問題。下面筆者將結合實例談談自己的看法。

一、教學情境生活化，使學生學得有情趣、學有所得

生物課堂的生活化具有相對優(yōu)勢，因為生物與人類衣、食、住、行息息相關，但是，對于生活中司空見慣的相關現(xiàn)象，學生一般不太注意，更不會探求這些問題的原因。因此，教師要以教材為依據(jù)，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學之用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、親近生物的熱情，體會生物與生活同在的樂趣。因此教師要做一個有心人，經常收集一些生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創(chuàng)設生活情境，將問題巧妙地設計到生活情境中，使學生學得有情趣、學有所得。人教版的教材問題探討很多就來源于生活實際。例如在必修1的第二章組成細胞的分子中《生命活動的主要承擔著—蛋白質》這一節(jié)讓學生說出富含蛋白質的食物，并且教師可以補充為什么喝奶粉的小孩會出現(xiàn)大頭娃娃等現(xiàn)象，原因是什么？《遺傳信息的攜帶者—核酸》的問題探討中給出的是DNA指紋檢測在案件中的作用，并讓學生自己說出DNA鑒定技術在其他的方面的應用。為什么DNA有這些作用，通過具體的實例引出課題。通過這一系列是生活情境，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

二、教學內容生活化，將所學的知識轉化為能力

現(xiàn)實生產生活中蘊含著大量的生物學問題，生物及生物學知識在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應用。學習生物的目的在于用生物和生物知識來解決問題。但是在傳統(tǒng)的教學過程中我教師往往比較重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析，遠離了學生的生活，遠離了學生的實踐，當學生面對聯(lián)系生活的題目會顯得束手無策，學生的實際運用能力并沒有與之成正比，學生的創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒有得到提高。事實上教學的過程是一個“還原生活”的過程。

因此，教師要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生運用生物學的眼光去觀察和認識現(xiàn)實生活中的客觀事物或現(xiàn)象。站在生物學角度認識現(xiàn)實生活。

三、作業(yè)布置生活化，體驗到學習生物學的樂趣與價值

“一滴水可以折射出太陽的光芒”。利用學過的知識，結合生活中的生物，安排相關作業(yè)，可以打開學生的創(chuàng)造智慧，讓生物課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃。因為生活世界是生動的，作業(yè)與生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學生對所生物學知識的理解，同時也使學生意識到他們正在學習的生物學知識的價值，從而體驗到學習生物學的樂趣與價值，增強學習生物學知識和技能的信心與動力。如在學習人教版必修三《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)時，除了探究植物的向光性，還可以讓學生利用已學的知識，探究植物的其他向性運動，培養(yǎng)學生的自己動手能力。再如在學習人教版選修I時，可以布置學生利用課余時間運用所學知識自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等。這樣的作業(yè)讓學生感到身邊處處有生物學，時時在用生物學，體現(xiàn)了生物學知識的應用價值，極大的提高了學生學習的興趣。

四、應用生活實踐，培養(yǎng)動手能力和獨立思考意識

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗可以幫助學生認識和理解生物學的理論知識和科學現(xiàn)象。同時，能提高學生學習生物學的興趣。比如，在講授生長素的發(fā)現(xiàn)過程時，其中一些簡單的實驗，如達爾文的向光性實驗中胚芽鞘的感光部位、彎曲生長部位等的探究可以讓學生利用玉米的胚芽鞘進行實驗。這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，也培養(yǎng)了學生的動手能力。高中生物教材中涉及的很多知識是目前被廣泛接受的說法，本身還在發(fā)展，并沒有定論。比如有關細胞衰老的學說，向光性的原因，現(xiàn)代生物進化理論等，教學中可以向學生適當提及其中的爭議點，鼓勵學生根據(jù)自己的生活經驗敢于提出自己的見解，讓學生從不同的角度去探索、思考，獲得知識。如達爾文的生物進化理論，關于獲得性遺傳的問題及變異是否定向的問題，從誕生之日起就存在著爭論。

五、結束語

新課程背景下實施生活化教學，就是在教學中把學生課堂學習的間接經驗與現(xiàn)實生活的直接經驗聯(lián)系起來，創(chuàng)建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、提高知識運用能力。