季亞芳

【摘 要】在小學(xué)教育中，中年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)工作顯得尤為重要。首先，它在低學(xué)年段與高學(xué)年段之間起著承上啟下的過(guò)渡鏈接作用；其次，在低年級(jí)語(yǔ)段學(xué)寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，從此走向重點(diǎn)體現(xiàn)語(yǔ)文能力素養(yǎng)的習(xí)作之旅；再次，如果把低年級(jí)學(xué)段視為學(xué)校教育的初步適應(yīng)期，那么中年級(jí)學(xué)段由于心理思維因素的發(fā)展特點(diǎn)，則是培養(yǎng)學(xué)生終身語(yǔ)文素養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效開始。無(wú)論從哪一個(gè)角度來(lái)講，這一階段的語(yǔ)文教學(xué)工作都是那么地輕松不得、馬虎不得和松懈不得。既然如此，如何才能盡善盡美地抓好這一傳承過(guò)渡的教學(xué)環(huán)節(jié)呢？筆者結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)，從有效閱讀教學(xué)、習(xí)作起步訓(xùn)練、口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和良好習(xí)慣培養(yǎng)等四個(gè)方面，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；中年級(jí)學(xué)段；傳承過(guò)渡教學(xué)；實(shí)踐與探討

在學(xué)校教育中，“素質(zhì)化發(fā)展”已成為當(dāng)前各類課程教學(xué)的時(shí)尚熱詞和根本指向。新課程理念在旗幟鮮明地確立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”教學(xué)關(guān)系的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)以認(rèn)知、能力和情感目標(biāo)為一體的“三維目標(biāo)教學(xué)”。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，人們?cè)陉P(guān)于中年級(jí)學(xué)段的極端重要性已經(jīng)達(dá)成了良好共識(shí)，而關(guān)于“有效教學(xué)重要節(jié)點(diǎn)” 問(wèn)題一直處于業(yè)內(nèi)同行的辯討熱議之中，可謂“仁者見(jiàn)仁，而智者見(jiàn)智”。那么在小學(xué)中年級(jí)學(xué)段，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的有效抓手究竟在哪里呢？筆者曾經(jīng)思索和探究了好長(zhǎng)一段時(shí)期，終究從教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)中總結(jié)認(rèn)為：開展語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)，抓好語(yǔ)文習(xí)作起步教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)，促進(jìn)良好習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為中年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的四大著力點(diǎn)和支撐點(diǎn)，本文試簡(jiǎn)要闡述之。

一、要堅(jiān)持把語(yǔ)文課程的有效閱讀教學(xué)常態(tài)化

閱讀素來(lái)就有“學(xué)習(xí)之母”和“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本基礎(chǔ)”之說(shuō)。這種基本認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為，對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)而言，顯得既非常及時(shí)又特別重要。因此在這一階段，勢(shì)必堅(jiān)持把有效閱讀教學(xué)實(shí)施常態(tài)化。首先，借助教材具體內(nèi)容，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。在“現(xiàn)行版”的閱讀教學(xué)中，小學(xué)各年級(jí)段都有其基本要求。比如，中年級(jí)學(xué)段的基本閱讀要求是：能夠借助字典等工具聯(lián)系課文進(jìn)行分段，并能概括其段落大意；注意讀通課文，能夠全面把握大意，讀出課文感情。從四年級(jí)開始，則是以“導(dǎo)讀”“預(yù)習(xí)”“思考、練習(xí)”的形式來(lái)滲透每篇課文的閱讀要求。讓小學(xué)生擁有一個(gè)比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)有種方向感和指向性，學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)少走彎路。其次，通過(guò)自學(xué)和重點(diǎn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確地讀、流利地讀、有感情地讀、理解性地讀和質(zhì)疑性地讀，幫助小學(xué)生能夠基本做到“讀準(zhǔn)字音、理解詞意、讀通課文、簡(jiǎn)述內(nèi)容、劃分段落、答題質(zhì)疑”。再次，要留有一定的時(shí)間和空間給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師要本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的原則，給予引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，并做好當(dāng)堂檢測(cè)和總結(jié)梳理工作。切忌“面面俱到”“越俎代庖”甚至“大包大攬”，否則，學(xué)習(xí)思維將在“休眠”狀態(tài)中沉淪不起。

二、要堅(jiān)持把語(yǔ)文課程的習(xí)作起步教學(xué)部曲化

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作啟蒙教學(xué)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。對(duì)此，筆者進(jìn)行了多年的觀察、研究和總結(jié)，逐步取得了比較成功的教學(xué)效果，從而形成了“小學(xué)生習(xí)作啟蒙教學(xué)三部曲”。首先，初唱“暢想曲”，讓小學(xué)生在自由命題中“能說(shuō)會(huì)道”。在這一階段，教師要著力做好三件事：暢學(xué)生所想，給予全面而積極性的鼓舞和支持；師生共同參與，認(rèn)真配合，建立民主平等的和諧協(xié)作關(guān)系；注重引而不發(fā)，努力把學(xué)生打造成“潛力股”。其次，再唱“前奏曲”，讓小學(xué)生在半式命題中“信筆涂鴉”。具體而言，就是迎合小學(xué)生的生動(dòng)活潑心態(tài)，引導(dǎo)他們?cè)诠适抡f(shuō)寫、游戲鏈接和句式訓(xùn)練之中開始“蹣跚學(xué)步”。比如，引導(dǎo)小學(xué)生把有趣的兒童故事先說(shuō)后寫出來(lái)，把快樂(lè)的游戲經(jīng)過(guò)先做后寫出來(lái)。再如，把“小貓咪睡覺(jué)啦”豐富而成“玩耍了一整天的小貓咪非常疲勞，很快地就進(jìn)入了美麗的夢(mèng)鄉(xiāng)，聽，它在一邊打鼾一邊說(shuō)著夢(mèng)話呢！”再次，三唱“進(jìn)行曲”，讓小生在統(tǒng)一命題中“一唱三嘆”。就是在統(tǒng)一命題之下，鼓勵(lì)他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)寫出要求性習(xí)作，通過(guò)“以賽激趣促學(xué)”意義的課外活動(dòng)深化他們的習(xí)作情趣，通過(guò)合作探究的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)注重培養(yǎng)小學(xué)生的自我鍛煉能力。當(dāng)然，唱好“三部曲”亦非易事。

三、要堅(jiān)持把語(yǔ)文課程的口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)規(guī)范化

常言道：“話有三分，巧說(shuō)為妙?！痹趯W(xué)校教育中，語(yǔ)文是書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的結(jié)合，這就是人們常說(shuō)的“口頭為語(yǔ)，書面為文”的實(shí)在意義，二者不可偏廢。然而，在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的制約和習(xí)慣性影響，普遍存在著“重書面語(yǔ)言而輕口頭語(yǔ)言訓(xùn)練”的片面教學(xué)行為，致使小學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中之間發(fā)生了紊亂甚至是無(wú)所適從的問(wèn)題。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的之一，就是指導(dǎo)學(xué)生能夠正確地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，自然包括書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言同時(shí)在內(nèi)，這一點(diǎn)我們僅從教材單元練習(xí)的“口語(yǔ)交際”教學(xué)中可以一斑窺豹。因此，正確規(guī)范小學(xué)生的口頭語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，就越發(fā)顯得十分得重要了。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)中，應(yīng)遵循先簡(jiǎn)后繁、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則。說(shuō)話可遵照以下內(nèi)容進(jìn)行：由字?jǐn)U詞，用該詞說(shuō)一句話，再圍繞該句話說(shuō)一段話；由實(shí)物產(chǎn)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)上一段話；指導(dǎo)學(xué)看圖說(shuō)話。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師要善于運(yùn)用“質(zhì)疑、編故事、創(chuàng)設(shè)情境”等藝術(shù)手段，善于“撬開”學(xué)生們的小嘴，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們樂(lè)于說(shuō)話。這一點(diǎn)是很重要的。

四、要堅(jiān)持把語(yǔ)文課程的良好習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)戰(zhàn)略化

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教育是什么？用最簡(jiǎn)單的一句話來(lái)說(shuō)，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”本文從多年的教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到：習(xí)慣的力量是持久而巨大的，它對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)，能夠發(fā)揮終其一生的影響和作用。在學(xué)校教育中，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能把學(xué)生的全部所學(xué)真正地內(nèi)化為自身素養(yǎng)。新課程理念下的素質(zhì)化教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為注重。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本為例，每?jī)?cè)教材的開頭都設(shè)置編排了“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”內(nèi)容，并以豐富多彩的圖片方式予以呈現(xiàn)，把小學(xué)階段應(yīng)該培養(yǎng)的與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的“聽說(shuō)讀寫”習(xí)慣進(jìn)行生動(dòng)有序地直觀展示。比如在三四年級(jí)上冊(cè)教材中，分別安排了 “認(rèn)真寫鋼筆字”、“認(rèn)真寫毛筆字”、 “讀書有選擇”、“讀書做記號(hào)”、“留心觀察事物”等內(nèi)容，其意義和作用就在于有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此在教學(xué)實(shí)踐中，我們既要從思想上予以重視，更要在“用好插圖、超越插圖”的基礎(chǔ)上，貼近和鏈接生活實(shí)踐來(lái)教學(xué)“習(xí)慣篇”。有教師為此總結(jié)了四種做法：創(chuàng)設(shè)生活情境引生入“圖”，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)助生讀“圖”，選擇生活實(shí)境演練其“圖”，植根生活實(shí)際超越其“圖”。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很值得我們學(xué)習(xí)和引用。