曹茂娟

【摘 要】在學(xué)校教育中，小學(xué)低年級(jí)只是教學(xué)活動(dòng)的起始階段。由于小學(xué)生的生活體驗(yàn)較少、認(rèn)知水平較低，他們只才具有比較淺顯的形象思維能力；又由于注意力不太集中，自我調(diào)控能力較差，他們只是對(duì)自己比較感興趣的事物表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)過程中，教師要注重遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，始終堅(jiān)持以尊重、熱愛和關(guān)懷為教學(xué)理念，以興趣、形象和體驗(yàn)為教學(xué)原則，以開發(fā)、拓展和促進(jìn)為教學(xué)手段，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方法，認(rèn)真講求教學(xué)藝術(shù)，努力實(shí)施彰顯活力、魅力和生命力的有效教學(xué)策略，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)環(huán)境。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要的拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；低年級(jí)教學(xué)；有效策略和方法；實(shí)踐與探討

在學(xué)校教育中，有效教學(xué)已經(jīng)成了當(dāng)前人們的關(guān)注焦點(diǎn)，通俗地講就是教學(xué)的有效性問題。北師大的陳琦、劉儒德兩位先生在《當(dāng)代教育心理學(xué)》一書中這樣闡述道：“隨著教育改革的不斷深化和教育理念的不斷更新，越來越多的人更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更加關(guān)注教學(xué)到底在多大程度上能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教育教導(dǎo)的作用，這就是教學(xué)的有效性問題……有效性問題和效率效益是密切相關(guān)的，它是提高教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵性因素?！北疚膹慕虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，有效教學(xué)是前提性因素，有了這種良好的前提和基礎(chǔ)，才能贏得長(zhǎng)效教學(xué)的永久性指向。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)過程中，我們要立足于小學(xué)生的認(rèn)知、能力和情感現(xiàn)狀，通過豐富多彩、靈活多變的教學(xué)方式和手段，在“授之以魚”的同時(shí)善于做到“授之以漁”，從而逐步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣、能力和素養(yǎng)。本文從以下幾個(gè)方面試對(duì)此作出簡(jiǎn)要闡述。

一、努力創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的模擬教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)際感悟，從而激發(fā)他們的課程學(xué)習(xí)興趣

理論和實(shí)踐充分表明：情境教學(xué)法是學(xué)校教育中一種寓教于樂的活動(dòng)手段。它不僅能夠有效地豐富和增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還能在激趣、促思、啟智、培能和導(dǎo)行等方面發(fā)揮綜合性的推促作用，為實(shí)現(xiàn)新課程提倡的“三維目標(biāo)教學(xué)”提供無可比擬的有效支撐。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效教學(xué)情境的內(nèi)涵是豐富多彩的，根據(jù)它的創(chuàng)設(shè)途徑和表現(xiàn)手段來分，主要有語(yǔ)言描述情境、生活模擬情境、游戲活動(dòng)情境、操作表現(xiàn)情境和多媒體情境等幾種類型。情境渲染心境，心境激活思維，讓小學(xué)生置身于喜聞樂見的教學(xué)情境之中，能夠引發(fā)他們樂于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如在關(guān)于《認(rèn)識(shí)角》內(nèi)容教學(xué)中，筆者首先出示了一個(gè)大而鮮艷的“五角星”，讓小學(xué)生在生活情境之中同時(shí)初步感知“角”的概念形式。接著筆者提出一個(gè)問題：“我們?cè)谌粘Ｉ钪羞€發(fā)現(xiàn)了那些‘角的存在？比比看，哪些小朋友找出的角更多一些？”此話一說猶如一石激浪，大家紛紛舉起了一雙雙充滿智慧的小手：桌子、椅子、大門，課本、文具盒、尺子......課堂的教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)思維激活了，“生活處處有數(shù)學(xué)”也被初步植入到一顆顆可愛的小小腦袋之中。

二、迎合活潑好動(dòng)心理，讓學(xué)生在喜聞樂見的游戲教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)際感悟，從而激活他們的課程學(xué)習(xí)思維

心理學(xué)表明：游戲和玩樂是兒童的天性特點(diǎn)，在教學(xué)中有機(jī)融入各類游戲因素，是激發(fā)學(xué)趣、加強(qiáng)記憶和增進(jìn)理解的根本做法。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的本身具有強(qiáng)烈的內(nèi)在興趣?！边@種描述在兒童身上表現(xiàn)得非常貼切和明顯。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要通過各種途徑和條件，努力設(shè)計(jì)出融知識(shí)性、趣味性、啟智性于一體的教學(xué)游戲活動(dòng)，以此活化小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有效調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。本文以“謎語(yǔ)游戲教學(xué)”為例，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體》內(nèi)容中，筆者通過多媒體屏幕顯示出一組“謎語(yǔ)”，如“小小長(zhǎng)方盒，大肚多藏物；準(zhǔn)備做作業(yè)，請(qǐng)他來幫我?！薄八俏业暮门笥?，每個(gè)同學(xué)全都有。筆墨書本幫我拿，可我還得背它走?！笔紫茸尨蠹也轮i來激起興趣思維。稍會(huì)之后，再直觀演示更多的物體形象，讓小學(xué)生“對(duì)號(hào)拉手”。再如在教學(xué)認(rèn)數(shù)“5”的內(nèi)容時(shí)，有教師設(shè)計(jì)了“搶凳子”游戲?qū)胄抡n：5生圍著4張凳子打圈，當(dāng)其他學(xué)生唱歌停了下來，他們各自搶坐在一張凳子上，僅一人落空。通過這個(gè)游戲，讓學(xué)生在快樂游戲之中懂得了“4比5少1、5比4多1”的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、堅(jiān)持能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓小學(xué)生在知行統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)際感悟，從而喚醒他們的求異創(chuàng)新熱情

在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常看到，兒童的活潑可愛明顯體現(xiàn)在“好問”和“好動(dòng)”這兩個(gè)方面。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！迸c此相應(yīng)的是，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過這樣一句至理名言——“兒童的智慧在他的手指上?！北疚膹慕虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為：在學(xué)校教育中，最為有效的課堂教學(xué)就是融入了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐與操作，而不是讓學(xué)生單純地依賴記憶與模仿。學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。宋代陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，正是折射出學(xué)校教育的根本之道。因此，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“多問和多動(dòng)手”，能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。比如，在關(guān)于《厘米和米》的內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后，組織和引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)測(cè)算一下書本、課桌和教師的長(zhǎng)度。讓他們既能從中明白了厘米和米是長(zhǎng)度測(cè)量單位，又能于身體力行之中感悟到它們的實(shí)際用法。實(shí)踐證明，對(duì)于一些抽象的、規(guī)律性的數(shù)學(xué)公式、法則等，讓學(xué)生借助實(shí)踐操作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察比較、分析綜合和思維創(chuàng)新能力，而且能夠收獲事半功倍之效。

四、發(fā)揮群體智慧功能，讓小學(xué)生在互幫互促的實(shí)踐教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)際感悟，從而鼓舞他們的合作進(jìn)取精神

實(shí)踐證明：積極開展以小組合作探究形式為主的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，能充分發(fā)揮群體智慧功能，為學(xué)生創(chuàng)造和提供交流學(xué)習(xí)、鍛鑄能力、增進(jìn)交往、善于傾聽、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同促進(jìn)的有效平臺(tái)支撐，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維能力、大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效的有效途徑。眾所周知，由于低年級(jí)小學(xué)生思維有所限制，他們考慮問題比較單一，往往不能靈活自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決問題，更多的時(shí)候在想到一兩種答案以后就以為解決了問題而自我滿足起來。針對(duì)這種情況，如果不能從起始階段扭轉(zhuǎn)局勢(shì)，那么勢(shì)必影響以后的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要通過開展以學(xué)習(xí)小組為單元的合作探究教學(xué)活動(dòng)，善于引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生的多元化思維、互相學(xué)習(xí)和處理應(yīng)用問題的能力，有效激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和群體智慧。如在“□+□=12、8—□=□”等類題目中有多種答案，對(duì)于個(gè)體小學(xué)生來說，只能得出其中的兩三種而不可能取得全部答案，但是通過小組合作探究，既能激活學(xué)習(xí)狀態(tài)，拓展學(xué)習(xí)思路，又可以于合作交流中實(shí)現(xiàn)思維資源和學(xué)習(xí)成果的有效共享，從而能夠培養(yǎng)和促進(jìn)小學(xué)生全面思考問題的能力與習(xí)慣。