韋曉琳

【摘 要】新一輪基礎教育課程改革已全面鋪開，新的課程要求廣大教師注重活化教材，靈活使用教材；重視學生活動，引導學生主動探究；創(chuàng)立民主平等的師生關系；設計開放式練習，密切聯(lián)系社會生活實際；進行多元評價，鼓勵學生合作交流，盡最大可能改變傳統(tǒng)課堂教學中的偏差。

【關鍵詞】課改；偏差；應對策略

在基礎教育課程改革過程中，廣大教師正按新課程倡導的理念，積極投身到課堂教學的探索之中。對新課程背景下的中學生物課堂教學不斷進行反思，教師的教學行為很大程度仍然是講授、演示、灌輸、考試、評價，教學過程仍然是穿新鞋走老路，課堂教學中還存在著若干亟待解決的問題。

一、存在問題

由于教學條件有限，教師的課改主要通過聽報告、閱讀文件、自學新課程標準來完成，觀摩活動也僅限在本市本校范圍，外出參加研討、觀摩的機會很少，因而其教學行為和教學過程或多或少存在以下幾個方面的問題。

（1）課堂教學仍以教師講授為主，學生自主探索討論交流的少。課堂教學中學生很少有機會表達自己的理解和意見，不利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，更多的課堂是教師提問多，學生自主回答少。教師雖然能提出一些高質量的問題，但學生沒有充分思考的時間與空間，教師提出的問題不管深與淺，只要學生稍一遲疑，教師馬上提示；學生還未來得及認真思考，教師就已搶先說出了答案。這種教師自問自答式的提問，使學生失去了獨立思考、主動構建和探索的時機，也使提問失去了意義。

（2）教師演示的多，學生實驗的少。由于初中實驗設備不全，諸多學生實驗只能由教師個人演示甚至口頭“描繪”完成，學生缺乏實踐過程、因而對知識的形成過程缺乏感性認識，學生的動手能力得不到培養(yǎng)，實驗技能差，更談不上自行設計實驗、主動探索。

（3）對基本概念和規(guī)律的教學直接講授書寫的多，而對概念和規(guī)律的形成過程，學習意義分析得少。諸多新授課，教師在進行概念和規(guī)律教學時，只是直接將內(nèi)容書寫在黑板上讓學生跟著讀幾遍即告完事，而對概念的形成、意義缺乏交代，不能夠引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，進行猜想、實驗探究、歸納、討論交流、評價，因而學生對要領和規(guī)律的掌握只能停留在書面上，不能夠感悟原理，遷移方法，應用起來自然會感到困難。

（4）教師的權威思想嚴重，師生平等意識淡薄，對學生的情感、態(tài)度關注不夠，師生之間存在著心理距離。

（5）教學目標單一。教師的教學目標側重于知識和技能目標，忽視過程和方法目標及情感、態(tài)度和價值觀目標。

二、應對策略

課改中存在的這些問題究其原因，主要是教師觀念陳舊，方法守舊，缺乏改革意識。要沖破束縛，跳出怪圈，教師必須更新教學理念，加大課堂教學改革力度，具體說要著重處理好以下幾個方面：

（一）活化教材，靈活運用

新課程倡導下的課堂教學不是要求教師“教好教材”，而是根據(jù)新課程標準“用好教材”、“活化教材”。即教材只是教學活動的一種文本和載體，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，結合中學學生的實際，恰當?shù)靥幚斫滩?，?chuàng)造性地使用教材，使之適合中學課堂教學活動的展開，縮短學生生活與教材內(nèi)容的距離，使學生愛學、能學、學有所得。

（二）重視實驗，引導探究

中學要想方設法，加大實驗投入，改進實驗裝備，教師的課堂教學必須既重視概念規(guī)律的目標教學，又要重視過程方法目標教學，還要重視學生的情感態(tài)度價值觀目標教學，讓學生在掌握概念規(guī)律的同時，感悟探索原理，遷移探索方法，體驗探索情感，形成正確的學習態(tài)度，體味知識的價值。在操作上，教師要注重創(chuàng)設“大情境”，提供必要的“研究材料”，引導學生自主提出問題，進行猜想，并鼓勵學生自行設計z實驗方案，按照正確的方法進行操作研究，正確歸納和分析實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象，交流和討論實驗結果，科學評價實驗過程，引導學生把學到的知識應用于生產(chǎn)生活實際。從而在解決問題的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實際操作能力，形成科學的價值觀，激發(fā)學生用所學知識去為人類社會作貢獻的情感。

（三）民主平等，和諧共振

新課程倡導民主和諧的師生關系，師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，配合主動積極，達到和諧、融洽一致，學生心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍、流暢。學生個體敢想、敢問、敢說，創(chuàng)新欲望強烈，教學效果明顯。

在操作上，教師要力求做到：①態(tài)度親切。要給學生以鼓勵，讓學生感到溫暖和甜蜜，縮短師生間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。②師生平等。充分相信每個學生都有創(chuàng)造性的才能，尊重學生，師生處于一個平等的地位進行閱讀、討論、探究、爭論。教師就是一名平等的參與者，并起著積極的引導作用，師生間可相互提問，教師以平等的心態(tài)對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生，要愛護而不排斥；幫助而不指責；說服而不壓服；啟發(fā)而不包辦。③要注重應用啟發(fā)式進行教學，以學生發(fā)展為本，著力培養(yǎng)學生思維的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，教師課堂提問要有開放性，要給學生充分思考的時間和空間；要鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生以成功體驗，促使他們以愉快、高漲的情緒參與課堂學習活動。③民主評價學生。教師要善于組織學生自我評價，相互評價。在學生評價的過程中教師要注重給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言、親切的語調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學生從中受到鼓舞。

（四）開放訓練，聯(lián)系實際

多樣化、開放式的練習將使學生在練習過程中體驗到成功和快樂、苦惱和辛勞。這樣作業(yè)不再是強加給學生的負擔，而是學生成長中的一種自覺的生活需要、學習需要。因此，按新課程標準和學生的認知能力設計開放性練習尤為重要。教師應從趣味性、實踐性、創(chuàng)新性多方面設計練習，以口頭表達、書面練習、動手操作等多種形式，并通過布置豐富多彩的、開放的實踐性課外作業(yè)，鞏固課堂教學成果，激發(fā)學生學習的興趣，促使學生個性的全面發(fā)展，為學生提供創(chuàng)新的機會，引導學生想創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、會創(chuàng)新。

總之，在新課程觀念日益為廣大中學教師接受的同時，加強對課堂的探討，不斷糾正課堂教學中出現(xiàn)的偏差，是我們每個教師工作者應當承擔的責任，希望通過廣泛深入的研究和交流使我市中學教師的課堂教學登上一個新的臺階。