李雪輝

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·湘潭 411101）

摘 要 “雙元制”是世界公認(rèn)和借鑒的職業(yè)教育模式，并對(duì)世界各國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)生了積極的影響，我國(guó)目前正是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，借鑒“雙元制”職教模式必需考慮到現(xiàn)實(shí)情況，要充分吸收其精華，構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞 雙元制 職業(yè)教育 啟示

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Talking about the Inspiration of "Dual System" to China's Vocational Education

LI Xuehui

(Hu'nan Normal University, Changsha, Hu'nan 410012;

Hu'nan Electrical Polytechnic, Xiangtan, Hu'nan 411101)

Abstract "Dual system" is recognized worldwide and draw mode of vocational education, and vocational education has had a positive impact on the world, now is the critical period for the development of vocational education in China, drawing on the "dual system" mode of vocational education must take into account the realities, to fully absorb the essence and construction mode of vocational education in line with China's national conditions.

Key words dual system; vocational education; inspiration

1 我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展面臨著很大的困難，首先表現(xiàn)為職業(yè)教育生源人數(shù)減少，而且質(zhì)量偏低，職業(yè)學(xué)校的吸引力逐年下降。其次是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的職業(yè)崗位下移。再次，很多職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)設(shè)備陳舊，教學(xué)方法落后，無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高技能的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。這一切都表明了職業(yè)教育的改革已經(jīng)勢(shì)在必行。

2 德國(guó)雙元制的含義及其特點(diǎn)

“雙元制”是由深度融合的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)共同完成的一種職業(yè)教育培訓(xùn)體制，是戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的最重要因素。雙元制教育模式是指學(xué)生在職業(yè)學(xué)校接受專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，在企業(yè)接受實(shí)際操作技能培訓(xùn)，類(lèi)似于我國(guó)“工學(xué)交替”、“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式，但其優(yōu)勢(shì)在于校企的深度合作，不僅是“工學(xué)交替”，而且有課程體系、人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、彈性學(xué)制等都是校企雙方共同制定。接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生都要先與培訓(xùn)企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，然后到職業(yè)學(xué)校注冊(cè)學(xué)習(xí)，才正式成為“雙元制”學(xué)員。學(xué)習(xí)按教育部制訂的教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)校與企業(yè)或職業(yè)培訓(xùn)中心之間交替進(jìn)行，并達(dá)到規(guī)定學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)期間有兩次考試，即中期考試和結(jié)業(yè)考試，由手工協(xié)會(huì)和工商協(xié)會(huì)組織，考試合格者由協(xié)會(huì)頒發(fā)證書(shū)，即可執(zhí)證上崗，成為企業(yè)的一員。

雙元制職業(yè)教育的突出特點(diǎn)：

（1）實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)相結(jié)合。雙元制職業(yè)教育的絕大部分時(shí)間，學(xué)生都在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所使用的是企業(yè)目前最先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，并且有企業(yè)專(zhuān)門(mén)的技師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品即產(chǎn)品，生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性；同時(shí)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間具有學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，有利于職業(yè)素養(yǎng)的形成，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。

（2）學(xué)校與企業(yè)相融合。由于有完善的政策保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，雙元制職業(yè)教育建立了校企間的深度融合關(guān)系，校企雙方不僅在培訓(xùn)分工方面協(xié)調(diào)一致，而且在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案的制定等方面也是共同參與，同時(shí)“雙元制”職業(yè)教育校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源得到了充分利用，雙方為共同的培養(yǎng)目標(biāo)而參與職業(yè)教育。

（3）各類(lèi)教育相融通。德國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，其企業(yè)的普通員工必須是通過(guò)“雙元制”培訓(xùn)的學(xué)生，“雙元制”學(xué)員主要來(lái)源于基礎(chǔ)中學(xué)和高中，學(xué)生接受基礎(chǔ)教育后，都可以通過(guò)與企業(yè)簽訂合同而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，成為“雙元制”學(xué)員，通過(guò)畢業(yè)考核合格后成為企業(yè)的員工，同時(shí)“雙元制”學(xué)員也可以通過(guò)補(bǔ)習(xí)文化知識(shí)而進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（4）培訓(xùn)與考核相分離。雙元制職業(yè)教育的學(xué)生培訓(xùn)分別在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行，而學(xué)生畢業(yè)則由行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行考核，考核合格將由行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)證書(shū)，合格的學(xué)生才可以正式成為企業(yè)的員工，這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書(shū)更具權(quán)威性。

3 雙元制對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念

雙元制職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育的主要形式，它為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛作出了重大貢獻(xiàn)，對(duì)世界職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大影響。但雙元制在我國(guó)實(shí)施還受到一些因素的制約，在學(xué)習(xí)雙元制的同時(shí)，要結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，探索出適合我國(guó)國(guó)情的雙元制職教模式。

3.2 改革教學(xué)模式

（1）要重視學(xué)生能力發(fā)展的可持續(xù)化。職業(yè)教育正由單純的就業(yè)教育、終結(jié)教育，逐漸走向兼顧基礎(chǔ)教育和終身教育，在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)方面要以職業(yè)群作為課程編制的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，包含該職業(yè)群共同的知識(shí)與技能以及相關(guān)職業(yè)的入門(mén)技術(shù)，同時(shí)要以人為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生接受未來(lái)延伸教育以及適應(yīng)職業(yè)變遷打好基礎(chǔ)。（2）要突出教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性和針對(duì)性。雙元制職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在校企雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，都以培養(yǎng)能力為核心，注重職業(yè)崗位需求，有明確的職業(yè)針對(duì)性，學(xué)生畢業(yè)即可實(shí)現(xiàn)零距離上崗。（3）實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。將企業(yè)生產(chǎn)引入到課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生員工一體化、教室車(chē)間一體化、教師技師一體化、作品產(chǎn)品一體化。在更深層次上，將專(zhuān)業(yè)技術(shù)研究與教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯瘛?/p>

3.3 改進(jìn)教學(xué)方法

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可起到事半功倍的效果，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，以操作技能為核心，注重實(shí)效，以問(wèn)題、案例、工作任務(wù)為引導(dǎo)來(lái)組織教學(xué)，做到教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必由之路。可采用的教學(xué)方法主要有：參觀法、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法以及案例教學(xué)法。

3.4 加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出了更高的要求，教師不僅要傳授理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行操作指導(dǎo)，即職校教師應(yīng)身兼“教師”和“技師”的雙重身份，因此建立一支兼有教師資格和其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

3.5 加強(qiáng)校企合作

校企合作培養(yǎng)人才是雙元制教育的核心和前提條件。實(shí)習(xí)培訓(xùn)在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，屬于零距離培訓(xùn)，為學(xué)生熟悉工作現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、掌握必要的工作規(guī)范、形成良好的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提供了良好的條件。因此，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)培訓(xùn)的積極性，充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，加強(qiáng)校企合作，是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。

3.6 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的根本宗旨要求其必須以經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需人力資源的需求為導(dǎo)向，因此，由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家等共同組成的專(zhuān)家委員會(huì)來(lái)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并科學(xué)、客觀、公正地運(yùn)行，才能引導(dǎo)職業(yè)教育健康發(fā)展。

3.7 加強(qiáng)政策引導(dǎo)和社會(huì)統(tǒng)籌

在政策方面，制定有關(guān)的法規(guī)和制度，繼續(xù)完善職業(yè)教育立法，特別是關(guān)于企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)的法規(guī)，要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，保障校企合作實(shí)訓(xùn)基地的正常運(yùn)行，從制度上約束和激勵(lì)各方，使之各盡其職，形成政校企合作育人的新局面。

職業(yè)教育改革任重道遠(yuǎn)，我們要學(xué)習(xí)雙元制職教經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，加快職業(yè)教育體制改革，構(gòu)建有中國(guó)特色的職業(yè)教育體系，讓職業(yè)教育為中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛作出更大的貢獻(xiàn)。

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