李雯

隨著時代的發(fā)展，四川也步入了新課程改革，課程改革的實質就是要轉變教師的觀念，喚起教師的教學熱情，喚醒學生的內在潛力，讓學生發(fā)展走向健康之路。就高中物理課程改革來看，就是要調動學生學習物理的積極性，讓學生想學，樂學。作為高中物理教師，我們應積極應對物理新課改帶來的挑戰(zhàn)，不斷提高自己的專業(yè)素質，以便適應物理新課改的實施。

要實行新課改，就要求要有相應的教師角色與之相適應。新課程要求教師應該是學生學習的促進者，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，教師是學生人生的引路人。我認為，要搞好新課改，作為教師，應做到以下幾點：

一、教師應重視學生初、高中知識的銜接

四川省實現(xiàn)新課程改革以來，高中物理課程標準教材與以前的教材相比，已經(jīng)發(fā)生了很多的變化。過去的教學大綱主要是強調科學知識，因此，在以前傳統(tǒng)的物理教學課堂上，教師更注重的僅僅是物理書本知識的灌輸，強調的是物理理論知識的結論運用，從而導致學生在剛接觸到高中物理時就倍感艱難

新課程改革體現(xiàn)了面向全體學生的思想，強調從高一的學生的實際情況出發(fā)，聯(lián)系生活，聯(lián)系實際，關注初高中物理銜接，所以高中物理教師應重視教材的研究，除了高中教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平，在此基礎上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低臺階，保護學生學習物理的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

二、教師要重視物理教學中的情景創(chuàng)設

俗話說：教無定法，但教必有法。進行新課改，就是要改變我們的教學方式。過去，教材更偏重理論知識上的描述，知識顯得較為抽象，而實驗動手少，缺乏物理情境，而新教材注重“情景創(chuàng)設”，這是與以前教材體現(xiàn)出了明顯的不同。新課程改革下，每節(jié)課都力求從學生熟悉的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象或課堂上看到的實驗現(xiàn)象開始，引導同學們“觀察思考”，“提出問題”，然后讓大家“討論交流”，對問題的解決提出“猜想”和“假設”，并組織同學們去經(jīng)歷問題解決的過程。在物理教學中，通過恰當?shù)那榫硠?chuàng)設，可以使原本顯得枯燥無味的物理書本知識顯得具有實際生活性，體現(xiàn)出新奇性，從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，從而能極大地激發(fā)學生的探究動機和興趣，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提出問題、解決問題的能力。

三、教師應使學生認識物理概念和規(guī)律的本質

有很多的學生在學習物理時，對物理的認識還停留在物理現(xiàn)象的表象，對物理概念和規(guī)律的認識，也只停留在文字的描述和對公式的機械套用。如果學生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理表象，就難以把文字敘述、數(shù)學表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。

面對學生的這種情況，作為物理教師，我們應以什么樣的態(tài)度來對待它呢？

我們舉一個實例來說明：

【案例分析】在學習《自由落體運動》中探究“自由落體運動”的概念。

如前所述，學生在日常生活中接觸到許多有關于“重的物理下落得快”的現(xiàn)象，形成了亞里士多德式的觀點：“物體越重，下落越快”。這種前概念的形成有起客觀性，但不能忽視了它存在的危害性。是否由教師直接告訴學生該觀點是錯誤的呢？實踐經(jīng)驗告訴我們這種做法不可取。因為學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象。

那么，該如何進行教學設計，幫助學生正確理解“自由落體運動”？

首先，從學生的錯誤前概念出發(fā)，找出前概念的錯誤點。教學上可以進行實驗探究。如：讓一個小球和一張紙片從同一高度同時釋放，看到小球下落得快，說明質量大的下落得快；然后，讓小球和卷緊的紙團再從同一高度同時釋放，看到小球和紙團幾乎同時落地。綜上以上實驗分析發(fā)現(xiàn)：物體下落過程的運動情況與物體質量無關。

其次，提出疑問：為什么會認為“重的物體比輕的下落得快”？經(jīng)過分析，原來是有空氣的阻力作用。接著再做牛頓管實驗，從同一高度落下，物體幾乎同時落下，從而糾正原來的錯誤認識。

最后，形成正確的“自由落體運動”概念。強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下從靜止開始豎直下落的運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響。

因此，加強基本概念和基本規(guī)律的教學，重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學生知道它們的由來。只有這樣，學生才能真正弄清每一個概念的內涵和外延，掌握物理規(guī)律。

四、教師應幫助學生建立物理模型，重視實驗

高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移。

同時，我們應注意實驗是物理教學中不可或缺的一個重要部分，我們應在物理教學中重視物理實驗，讓學生在動手動腦做實驗的過程中培養(yǎng)學習物理的興趣，從而提高物理成績，并將所學應用于生活實際。教師在教學過程中應鼓勵學生多動手，通過積極參與帶動理性思考，因此在物理課上應該大膽的放手讓學生動手操作。學生的積極性是提高物理學習水平的關鍵，教師要及時根據(jù)學生的積極性引導學生思考，在親自動手操作的過程中理解物理規(guī)律和原理。這樣掌握的知識不僅學生理解深刻記憶牢固，而且樂于參與這種有趣的課程。高中學生對于自己不懂的事物存在好奇心，而且這種好奇心會伴隨事物的驚險性刺激性而增加。

五、物理教師要重視學生學習習慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養(yǎng)學生能力、實現(xiàn)教學目標的重要保證。如何培養(yǎng)良好的學習習慣？首先要培養(yǎng)學生獨立思考習慣，獨立思考是學好知識的前提，學生經(jīng)過獨立思考，就能很好地消化所學知識，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。其次是培養(yǎng)學生自學能力，使其具有終身學習的能力，閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反復推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。為了提高學生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動。

隨著新課程標準的實施，教師也要不斷更新自己的觀念，運用更多的方式，更加靈活的教法，采用更多形式的教學策略。相信當學生對物理的興趣濃了，學習的信心高了，物理的教學效果也會大大提高。