徐燦輝 曹建波

【摘 要】“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程”， 是高校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)理論課，目的是教育引導(dǎo)學(xué)生更快更好適應(yīng)和安排大學(xué)生活并加強(qiáng)自身思想道德和法律修養(yǎng)。但在該課程教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果往往不盡人意。我在教學(xué)該課程時(shí)，運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生情趣收到了事半功倍的效果。我們認(rèn)為在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境與情趣的教育教學(xué)方法，是一種很好的選擇，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；情境；情趣；教育教學(xué)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” 是高校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)理論課，一般安排在新生人學(xué)的第一學(xué)期，目的是教育引導(dǎo)學(xué)生更快更好適應(yīng)和安排大學(xué)生活并加強(qiáng)自身思想道德和法律修養(yǎng)。但當(dāng)前學(xué)生對(duì)該課程普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性得不到調(diào)動(dòng)，老師的費(fèi)心講解得不到回應(yīng)，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得相當(dāng)艱難，教學(xué)效果幾乎淡化為無(wú)形。整個(gè)教學(xué)處于“學(xué)生學(xué)得痛苦，老師教得辛苦”的狀態(tài)。在教學(xué)改革日益深化的今天，個(gè)人認(rèn)為要改變這種窘境，從教師角度來(lái)說(shuō)，就要追求教學(xué)方法的藝術(shù)化。在這門課中運(yùn)用情境教學(xué)法激發(fā)學(xué)生情趣是一種很好的選擇，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以生動(dòng)具體的場(chǎng)景引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的相關(guān)技能得到培養(yǎng)的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情趣，寓教于具體形象的情境之中，使課程教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的效果。情趣，就是既有情又有趣。于教師，情，就是感情，深沉濃厚的感情；趣，就是趣味、樂(lè)趣，饒有風(fēng)趣或妙處橫生。于學(xué)生就是感情和興趣。教學(xué)的情趣，正是調(diào)動(dòng)學(xué)生感情和興趣的重要因素和催化劑。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“上課要有趣。課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚……”

那么， 我們到底該如何通過(guò)教學(xué)情趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣呢？

孔子云 “不憤不啟，不悱不發(fā)?！币馑际钦f(shuō)，老師的教學(xué)要講究藝術(shù)，要得法：不到學(xué)生因憤悱而決心努力的時(shí)候，不去開(kāi)導(dǎo)他；不到學(xué)生想不出的時(shí)候，不去啟發(fā)他。這樣的教學(xué)，是一個(gè)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是以學(xué)生為主體、以內(nèi)因起決定作用的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中，我們要使學(xué)生取得成果，關(guān)鍵之處在于開(kāi)啟學(xué)生思維門扉。而思維門扉的開(kāi)啟，主要還是在學(xué)生主觀境地時(shí)候。教師這時(shí)去啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，就能激起學(xué)生思維的波瀾，使思維、興趣處于最積極的活動(dòng)狀態(tài)。如此就要求我們創(chuàng)設(shè)憤悱情境激發(fā)學(xué)生情趣。結(jié)合多年的思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該做到：

一、創(chuàng)設(shè)激奮情境激發(fā)情趣

激奮情境，也可稱之為激情，用教學(xué)的語(yǔ)言來(lái)講，就是教師要內(nèi)心充滿激情的激發(fā)學(xué)生感情，喚起學(xué)生的激情。從教學(xué)心理學(xué)上來(lái)講，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)上的激情，他們就會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)作一種樂(lè)趣，內(nèi)心感到由衷的高興，并產(chǎn)生一種巨大的內(nèi)部推動(dòng)力，以對(duì)待學(xué)習(xí)，從事腦力勞動(dòng)?？梢赃@樣說(shuō)，激情是一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽(tīng)課也必然冷漠；教師無(wú)激情講課，學(xué)生必然無(wú)激情聽(tīng)課；教師無(wú)真情講課，學(xué)生必然無(wú)真情聽(tīng)課。沒(méi)有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒(méi)有真情，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背。只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個(gè)良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。在給學(xué)生做本課程的“入學(xué)教育”時(shí)，為了讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本課的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我從國(guó)外課程的開(kāi)設(shè)、課程對(duì)個(gè)人和國(guó)家的作用兩個(gè)大方面做了詳盡的帶感情的闡述，選擇美日思政課開(kāi)設(shè)情況及成果與我國(guó)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生該學(xué)的心理；再結(jié)合名人名言、生活實(shí)際的集體討論分析，使學(xué)生具備要學(xué)的感情；最后針對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的軟硬實(shí)力，逐一分析我國(guó)當(dāng)前令人擔(dān)憂的實(shí)力現(xiàn)狀，自然引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到不開(kāi)不行、必須學(xué)的這種激情。從傳統(tǒng)的外在灌輸轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)。從而調(diào)動(dòng)和強(qiáng)化了學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，為整學(xué)期的學(xué)習(xí)打下良好的情感基調(diào)。

二、設(shè)置懸念情境激發(fā)情趣

懸念，就是給人們的心理上造成一種強(qiáng)烈的想念與掛念，造成一種期待的情境。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念的情境，主要是抓住學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生的內(nèi)心充滿喜悅，使他們產(chǎn)生一種鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望，產(chǎn)生一種對(duì)事物急于追下去的懸念心理，帶著一種心理上的期待去從事學(xué)習(xí)。力求學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中，感到自己付出了勞動(dòng)，得到了進(jìn)步。從而保持一種高昂的學(xué)習(xí)情緒。在講授理想信念章時(shí)，我引入了一位大學(xué)生描寫(xiě)的他的大學(xué)生活，然后在學(xué)生的發(fā)言中與他們的生活現(xiàn)狀進(jìn)行類比，并由此設(shè)疑：高中生活如此充實(shí)，為什么考上大學(xué)反而覺(jué)得成天沒(méi)勁？學(xué)生的自嘲、竊笑在這時(shí)形成了共鳴：是啊，是什么原因呢？當(dāng)疑問(wèn)出現(xiàn)，學(xué)生迫切想知道答案，在大家的討論聲中，師生共同得出缺乏理想信念的事實(shí)；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步質(zhì)疑：理想信念的力量真有這么大嗎？到底什么是理想信念？我們?cè)摌?shù)立什么樣的理想信念呢？對(duì)于進(jìn)入大學(xué)依然茫然的新生來(lái)說(shuō)，這一切都是他們迫切了解的。在這樣一個(gè)層層設(shè)疑的氛圍中，教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到完美闡釋，教學(xué)效果自然絕佳。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉業(yè)風(fēng).淺談思想政治課情境教學(xué)[J].山東：山東教育，2005.

作者簡(jiǎn)介：

[1]徐燦輝，湖南岳陽(yáng)人，益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：教育教學(xué)藝術(shù)研究。

[2]曹建波，湖南益陽(yáng)人，益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院老師，研究方向：思政教育。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（編號(hào)：XJK011cDY031）