馬生宏

【摘要】《新課程標準》強調數(shù)學與生活的聯(lián)系，要使學生體會到：數(shù)學來源于生活。作為教師，學習上的主導者，要聯(lián)系生活講數(shù)學， 要適時創(chuàng)設機會，保證充分思考時間，把生活經驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體現(xiàn)到數(shù)學的魅力。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動的經驗，并能主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學；生活；結合

《數(shù)學課程標準》中十分強調數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在其基本理念中明確指出：“使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系?！边@就要求在教學過程中，選材必須貼近學生生活實際，數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境出發(fā)，利用學生熟悉的生活事例來設計教學，為學生精心創(chuàng)設用數(shù)學的情境，引導學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學、理解數(shù)學、體會數(shù)學，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。

一、創(chuàng)設特殊情境，引導學生主動探究

學生的任何學習愿望都是在一定情境下產生的。學習應與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。有了精彩的情境，學生就能綻放問題情境的全部美麗（情境的趣味性、問題性、應用性）。如在教學“體積的意義”時，我利用“烏鴉喝水”的故事向學生設疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師順勢導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。可見情境過后問題的呈現(xiàn)帶給學生無窮的挑戰(zhàn)。疑問是課堂教學美的升華，能有力地引導學生的思維在無限的時空領域縱橫馳騁，自由翱翔，學生學得積極、學得主動、學得快樂。

二、善于處理教材，讓教材煥發(fā)生活氣息

數(shù)學具有邏輯的嚴謹性，在教材中它總以完善的形式呈現(xiàn)在學生面前，許多題目都是經過數(shù)學處理的，具有科學性、系統(tǒng)性。文字表達嚴謹、準確、枯燥，但很少創(chuàng)設問題情境，忽略了數(shù)學知識從生活生產中被發(fā)現(xiàn)的曲折過程，抑制了學生思維的空間。因此，我們要善于處理教材，把學生社會生活中的鮮活題材引入課堂，創(chuàng)造出校本特色。

數(shù)學知識在日常生活有著廣泛的應用。但由于教材的滯后性，學生豐富多彩的生活在教材中難以及時體現(xiàn)。所以在教學中我們應該聯(lián)系生活實際，就地取材，選擇貼近學生生活的題材充實教材中去，讓教材更好地為教學服務，以增進學生學習數(shù)學的興趣。

三、體驗生活過程，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

幾乎每個數(shù)學問題都能在生活中找到它的原型。我們不妨多設計一些開放式的實踐活動，使學生從“尋找身邊的數(shù)學”活動中真正體會到數(shù)學的用途，從而激發(fā)學生的興趣，使學生愛學、會學。例如在教學《軸對稱圖形》時，讓學生們觀察生活中的軸對稱圖形，學生們不僅說出了一些常見的：樹葉的形狀、松樹的形狀、圓、長方形，甚至一些我們平時很少見到物品也收集來了，還有不少心靈手巧的孩子利用軸對稱知識，剪了很多漂亮的窗花，來裝點教室。這樣利用學生捕捉到的生活現(xiàn)象，引入對新課的教學，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與生活同在，并不神秘。同時，也激起學生大膽探索的興趣。

四、創(chuàng)設情境活動，讓學生感受數(shù)學與生活同在，培養(yǎng)學生解決問題的能力

課堂里的日常事件固然是簡潔和簡約的，但這簡潔和簡約不等于簡單和單調，更不等于機械和僵化。孩子們對現(xiàn)實生活是充滿疑問的，學習是為了回到生活中去，解決實踐生活中的問題。孩子們脫離生活實際，他們就難于參與。所以我們在學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些情境活動，肯定會使學生感受到運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活問題的成功和樂趣。

例如，在學完平面圖形的周長和面積后，我創(chuàng)設了“美麗的圖案”的情境活動：我們搬到新校舍后，校園缺少綠化?，F(xiàn)在想用36米長的欄桿在教學樓前設計花圃，請你幫幫忙，畫出你設計的草圖，并求出它的面積。幫助學校設計方案，大家都愿意，同時校園是學生所熟悉的環(huán)境，所以學生的興趣很濃，創(chuàng)造性思維被激活。有的設計成圓形，有的設計成正方形，有的設計成長方形，有的設計成平行四邊形，有的是“日”形……。一個個都很努力，很投入，在紙上畫圖，認真的演算，調動一切創(chuàng)造性思維和已有知識經驗去尋找問題的最佳答案。然后我請學生說出自己設計的理由，再安排學習小組相互評價設計方案的優(yōu)點和缺點。這樣讓教材內容“走出”教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知。

數(shù)學的知識源于生活。我們把研究的目光注視到學生的生活中去，學生的生活是五彩斑斕的，充分利用起來將是取之不盡，用之不竭的教學源泉。讓數(shù)學課堂成為生活化的課堂，讓數(shù)學課堂充滿生命的活力。