張路軍

體驗(yàn)是讀者和文本、讀者和作者、讀者和文章中人和物之間的高速公路，借助它，讀者能順利地進(jìn)入文章描繪的具體情境，走進(jìn)人物的內(nèi)心，理解文章的意義，體會(huì)作者的感情，感悟語言的精妙，極大地提高閱讀效益。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在情境中體驗(yàn)

人們解讀文本，一般是先將抽象的語言文字“還原”成它所描述的活生生、具體可感的形象，因此，在閱讀教學(xué)中，形象是激活學(xué)生積累，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生感受的重要前提。由于學(xué)生閱歷和認(rèn)識(shí)能力的限制，加之有些課文遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生在閱讀中難以走進(jìn)文本，進(jìn)入語言情境，因而難以真切感受體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的豐富情感。為此，我們必須重視優(yōu)美、形象、富有智慧、情感與情趣的情境創(chuàng)設(shè)，以喚醒學(xué)生的情感與經(jīng)驗(yàn)積累，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，全身心地?fù)肀дZ言，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話。“而兒童又是最富有情感的，兒童的情緒在教師所創(chuàng)設(shè)情境的暗示作用下被喚起后，又易于將自己的情感移入所感知的文本中的人、物、事件或景物上……情境教育正是利用兒童心理上的這一最可貴特點(diǎn)，以情感為紐帶，把兒童內(nèi)心的情感移入所認(rèn)知的與文本相關(guān)的對(duì)象上，從而加深兒童對(duì)文本內(nèi)容的情感體驗(yàn)”。

（1）實(shí)踐體會(huì)情境。在教學(xué)《天鵝的故事》一文的“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔??！币磺楣?jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以手為翅膀，以桌為湖面，來體驗(yàn)老天鵝拍打冰面的頑強(qiáng)意志和毅力。學(xué)生們興趣大發(fā)，紛紛扇動(dòng)翅膀（雙手）拍打湖面（桌子）。一開始，他們還重重地拍，可是拍著拍著，他們便縮起了紅紅小手，班中拍打的聲音越來越小，最后化為無聲……

其實(shí)，此時(shí)無聲勝有聲，老天鵝那勇敢、頑強(qiáng)、舍己為人的精神已烙記在學(xué)生的心頭了。這時(shí)再來讓學(xué)生談感受朗讀課文，便水到渠成。

（2）表演體會(huì)情境。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。正如曹禺所說：“學(xué)生參與演戲可以加深對(duì)課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情，要具備活潑生動(dòng)的想象，也要有一定的表演能力”，學(xué)生在領(lǐng)悟文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過表演，將書面語言外化為表演語言，必將促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)與感情的深度體驗(yàn)。

（3）音樂渲染情境。音樂是最富有情感召喚力的，通過播放與課文內(nèi)容相宜的音樂，極力創(chuàng)設(shè)喚起感受、體驗(yàn)的情感氛圍，使學(xué)生處于對(duì)他內(nèi)心世界開放的狀態(tài)，從而發(fā)揮學(xué)生所有的敏感和體驗(yàn)稟賦。如：教學(xué)《第一次抱母親》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，借助多媒體播放歌曲《母親》，在如訴般的旋律中，創(chuàng)設(shè)濃烈的“情感場(chǎng)”，從而喚起學(xué)生對(duì)母愛的真切體驗(yàn)。

二、組織交流、討論，在討論、交流中體驗(yàn)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，由于人們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是人們對(duì)外部世界的理解便也不同，而且這種理解只是針對(duì)事物的不同方面，不存在對(duì)事物唯一的理解，個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)過程，是個(gè)體頭腦中封閉的事件，只有通過學(xué)習(xí)者與他人的相互作用、合作活動(dòng)，個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)才能更完善、正確。如在教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，一位學(xué)生提出：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪，我沒有照搬教參中的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生們開啟思路，有的說：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景?！睗O翁之意不在魚，而在乎雪景之美也！有的說：“老人感到十分孤獨(dú)、寂寞，每行的第一個(gè)字連起來就是‘千萬孤獨(dú)也。”多深刻的發(fā)現(xiàn)??！有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高?！痹娙四欠N不愿同流合污的心跡不正是隱含其中嗎？最后一位學(xué)生說：“他是在釣一個(gè)春天！”是啊，冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？詩人在遭受重重打擊之下對(duì)理想仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學(xué)生們的詮釋慧眼頻開，精彩紛呈。

三、創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐情境，在語言實(shí)踐中體驗(yàn)

學(xué)生通過閱讀體驗(yàn)，不僅內(nèi)化吸收了許多語文知識(shí)，而且還獲得了情感熏染和生活經(jīng)驗(yàn)，但這還很不夠，因?yàn)椤罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，我們更要讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過言語實(shí)踐來進(jìn)一步地深化體驗(yàn)，讓這些體驗(yàn)烙進(jìn)他們的心里，融入他們的情感世界。

（1）在“說”中體驗(yàn)。結(jié)合課文的閱讀，老師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生把閱讀理解、體驗(yàn)到的內(nèi)容積極主動(dòng)地說出來，在充滿感情的“說”中深化體驗(yàn)。在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，出示了這樣一個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說一說荷葉還能給誰帶來快樂？”。

生1：荷葉能給蜻蜓帶來快樂，下雨時(shí)小蜻蜓能在下面躲雨。

生2：小青蛙可以在荷葉下玩捉迷藏。

……

以上教學(xué)我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“說”的語言實(shí)踐情境，學(xué)生在生動(dòng)活潑的“說”中既內(nèi)化、豐富了自己的閱讀體驗(yàn)，又發(fā)展了語言表達(dá)能力，收到了良好的效果。

（2）在“寫”中體驗(yàn)。這里的“寫”，是與課文閱讀緊密結(jié)合的片斷性的“寫”，是學(xué)生閱讀吸收內(nèi)化之后的遷移運(yùn)用，是學(xué)生閱讀理解、體驗(yàn)的發(fā)展與升華。與閱讀緊密結(jié)合的“寫”可采取多樣的形式，或仿寫、或改寫、或擴(kuò)寫、或續(xù)寫等。

總之，課程中所包含的任何知識(shí)，只有與學(xué)生的體驗(yàn)融合在一起，才是真正的活知識(shí)。因此我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該十分注重學(xué)生的體驗(yàn)，采取多種策略引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，使我們的語文教學(xué)獲得實(shí)質(zhì)性的突破。