嚴曉萍

摘要： 培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的終極理想和目標，本文用溫內(nèi)和巴特勒的自主學(xué)習(xí)模型分析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的心理機制，結(jié)合目前大學(xué)英語教學(xué)的存在問題，指出大學(xué)英語教師應(yīng)參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，以心理機制為著力點，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 心理機制大學(xué)英語教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）明確提出：將來相當長一段時間內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)模式是以學(xué)生為中心，既傳授語言知識，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能又注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實踐的轉(zhuǎn)變，更是以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力作為終極理想和目標之一。

一、自主學(xué)習(xí)的心理機制

學(xué)習(xí)者自主（Learner autonomy）或稱自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)的能力”，也被定義為“學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的能力和意愿”。能力是指具備為自己的學(xué)習(xí)作出選擇的知識，以及實現(xiàn)這個選擇所需要的技巧；意愿是指為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任所需要的動機和信心。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)能力，其核心是一種心理機制[1]。

事實上，在語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究由來已久，近年來逐漸呈上升趨勢。很多學(xué)者分別從元認知、情感因素、學(xué)習(xí)策略等不同角度研究如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

上世紀八十年代以來，國外研究者陸續(xù)對影響自主學(xué)習(xí)的諸多因素進行了分析、整合，提出了一些自主學(xué)習(xí)模型，對自主學(xué)習(xí)的心理機制做了深入剖析。

本文擬用溫內(nèi)和巴特勒的自主學(xué)習(xí)模型，研究大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的心理機制，從信息加工的角度來闡釋英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，指出培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是一個系統(tǒng)工程，需要教師在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段進行監(jiān)控，給予指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)過程包括四個階段，即任務(wù)界定階段、目標設(shè)置和計劃階段、策略執(zhí)行階段和元認知調(diào)節(jié)階段[2]。

自主學(xué)習(xí)者面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先要利用已有的領(lǐng)域內(nèi)知識、任務(wù)知識、策略知識和動機信念對任務(wù)特征和要求進行解釋，然后設(shè)置掌握性或表現(xiàn)性目標。其次，要根據(jù)目標，選擇和運用相應(yīng)的認知或意志策略對學(xué)習(xí)任務(wù)進行加工，生成心理性的（認知的和情感的）或行為性的學(xué)習(xí)成果。在這過程中心理性的結(jié)果直接受內(nèi)部監(jiān)控比對目標、策略選用等對學(xué)習(xí)結(jié)果做出評估，而行為性結(jié)果借助外部反饋（偶然的或教師有意提供的）返回認知體系，豐富關(guān)于學(xué)習(xí)過程，以及結(jié)果的監(jiān)控標準。根據(jù)內(nèi)、外部反饋的信息，學(xué)習(xí)者可能會重新解釋任務(wù)成分，調(diào)整學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)策略，甚至生成新的學(xué)習(xí)程序。這個過程往往需要經(jīng)過多次反復(fù)，才能最終獲得與任務(wù)標準和要求相匹配的學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

與其他學(xué)科相比，大學(xué)英語學(xué)習(xí)有其特殊性。大學(xué)生，特別是大學(xué)新生，在領(lǐng)域內(nèi)知識（英語基礎(chǔ)）、自我效能感（學(xué)習(xí)動機）、元認知水平、學(xué)習(xí)策略等方面存在很大差異。目前，很多高校采取分級教學(xué)的模式，旨在因材施教，更好地實施教學(xué)。但由于各級考試的壓力，很多學(xué)校在課程設(shè)置上往往急功近利，不提供或少設(shè)置較高要求的后續(xù)課程，使很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，將英語學(xué)習(xí)過于功利化。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動機中都是工具性動機：想通過英語四六級，找工作方便，英語是必修課。這種類型的學(xué)習(xí)動機實際上還停留在外部環(huán)境所致的外部動機上，持續(xù)性較差。學(xué)生一旦達到了最初的學(xué)習(xí)目的，就失去了對學(xué)習(xí)的興趣。

另外，教師疲于在課堂上講授知識點和考試技巧，而忽略培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)象也很普遍。學(xué)生不能恰當運用學(xué)習(xí)策略，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標，不能制訂適合的學(xué)習(xí)計劃并加以執(zhí)行，更缺少自主選擇學(xué)習(xí)材料、對自主學(xué)習(xí)情況加以監(jiān)控的能力，很多學(xué)生不重視自我檢測和自我評價，無法及時地對自己的學(xué)習(xí)進行有針對性的調(diào)整。合作學(xué)習(xí)意識不強；不能有效利用外部支持來改善自己的英語學(xué)習(xí)，遇到問題不能及時向他人請教；而他們所要面對的英語學(xué)習(xí)，耗時、費力，見效慢，容易出現(xiàn)焦慮情緒，喪失學(xué)習(xí)信心。

我國現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)處在新老兩種教學(xué)模式的過渡時期，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力不管在教學(xué)主體、學(xué)習(xí)過程、評價體系上都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，都需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)進度的安排、教材的選擇和成績評定等各個環(huán)節(jié)入手，獲得一定的策略，做出適合自己的決定，提高自己的英語水平，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終理想，達到實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的長遠目標。

三、培養(yǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的著力點

從自主學(xué)習(xí)的心理機制并結(jié)合我國目前大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，要使學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，主要應(yīng)該從這幾個方面入手：干預(yù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機性因素、教給學(xué)生充足的認知策略、促進學(xué)生的元認知發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生主動營造或利用有利于學(xué)習(xí)的社會和物質(zhì)環(huán)境的能力。而所有這些，并不意味著完全的獨立，教師在幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。教師不再以教授語言語言知識為主，而變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者。

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機。

Benson&Voller認為，學(xué)習(xí)活動的成功從某種意義上說取決于學(xué)習(xí)者對世界、尤其是對學(xué)習(xí)活動所持的態(tài)度，取決于學(xué)習(xí)者對自我的態(tài)度，以及他們的學(xué)習(xí)愿望，即學(xué)習(xí)動機[3]。學(xué)習(xí)動機有工具型動機和綜合性動機之分。帶有工具型動機的學(xué)習(xí)者把外語作為一種找到一份好工作或謀求一種收入頗豐的職業(yè)的手段，而帶有綜合性動機的學(xué)習(xí)者所感興趣的是目標語文化，他們想了解目標語群體，并成為其中的一部分。無論是工具型動機還是綜合性動機，都是自主學(xué)習(xí)的動力所在。大學(xué)英語教師的職責(zé)不僅僅是幫助學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的短期目標，還是幫他們認識到英語學(xué)習(xí)的長遠意義，從而實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

2.教給學(xué)生充足的認知策略，促進學(xué)生的元認知發(fā)展。

學(xué)習(xí)策略是可教的。文秋芳認為，學(xué)習(xí)策略不但是可以培訓(xùn)的，而且要長期堅持下去，使它成為外語教學(xué)課程的一個組成部分[4]。研究表明，在外語環(huán)境下，越是成功的學(xué)習(xí)者，使用學(xué)習(xí)策略就越多。學(xué)生能否掌握并恰當、靈活地運用學(xué)習(xí)策略，包括認知策略、記憶策略、交際策略和元認知策略等，將是關(guān)系他們英語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素。其中元認知能力的培養(yǎng)可以促成學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺心理，是其學(xué)會自主學(xué)習(xí)的必要前提。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動營造或利用有利于學(xué)習(xí)的社會和物質(zhì)環(huán)境的能力。

自新的大學(xué)英語課程要求頒布以來，各高等學(xué)校充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式，改進原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式越來越多地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)有其獨立性的一面，但它并非完全孤立的學(xué)習(xí)。在新的大學(xué)英語教學(xué)模式下，指導(dǎo)并監(jiān)控學(xué)生合理組織教學(xué)資源，教會學(xué)生在何時、何地、如何主動從他人或外部環(huán)境中獲取學(xué)業(yè)幫助，主動創(chuàng)造舒適、安靜的學(xué)習(xí)場所，掌握從各種途徑獲取自己需要的學(xué)習(xí)資料的方法，在一定程度上也能促進他們自主學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程是一種自覺的過程，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的心理機制，充當導(dǎo)演的角色，科學(xué)地采取措施，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)特點創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，才能實現(xiàn)以“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變”。

參考文獻：

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford Press，1981：3.

[2]龐維國.90年代以來國外自主學(xué)習(xí)研究的若干進展[J].心理學(xué)動態(tài)，2000，8（4）：12-16.

[3]Benson，P.&P.Voller.1997.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London：Longman.

[4]文秋芳.英語成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究，1995（3）.