蔣其領(lǐng)

摘要： 在新課標(biāo)三維目標(biāo)中，技能與方法顯得尤為重要。要想使學(xué)生英語能力的發(fā)展和形成成為可能，并持續(xù)下去，必須在完成教育基本任務(wù)、傳授英語語言基本知識的同時，突出“幫”“扶”“放”，使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，有效滿足新課標(biāo)中對聽、說、讀、寫等方面的要求。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)方法

在新課標(biāo)中，學(xué)生要實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力就屬于三維目標(biāo)的結(jié)晶，它要求學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，能自覺形成運用英語語言詞條和語法結(jié)構(gòu)，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能在此基礎(chǔ)上形成歸納、分析、創(chuàng)新能力，從而高質(zhì)量地配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。

筆者閱讀了近幾年來的一些課改經(jīng)驗資料，“南有洋思”、“北有杜郎口”。這些學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很高，每節(jié)課上都搶答成風(fēng)，爭搶在黑板上演算，黑板不夠用，就在地上演算。他們倡導(dǎo)‘懶媽媽培養(yǎng)勤快的孩子”，注重教給學(xué)生方法。他們的成績之所以日益提高，最主要的是學(xué)生自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。

筆者反思，針對農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀，在英語教學(xué)過程中，學(xué)生自學(xué)能力有待于進(jìn)一步提高，這種自學(xué)能力的形成主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

一方面是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的鞏固性自我學(xué)習(xí)能力，不妨稱為自我學(xué)習(xí)英語的原始意識（也就是最初形成的自學(xué)意識）。表現(xiàn)為學(xué)生能自覺跟著教師的指揮棒行動，能自己強(qiáng)制自己去主動記憶和運用一些已經(jīng)熟悉的英語語言知識，能初步具有學(xué)習(xí)英語的行為和習(xí)慣的自控能力。這類學(xué)生也就是能按老師要求去做的學(xué)生，他們具備自我學(xué)習(xí)的一般能力。

另一方面是指在鞏固性自學(xué)的基礎(chǔ)上形成歸納、推理、判斷、創(chuàng)新能力，即自我學(xué)習(xí)表現(xiàn)出創(chuàng)造性，不妨稱這為自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性意識（也就是在最初形成的自學(xué)意識的基礎(chǔ)上的鞏固和升華）。這類學(xué)生不僅能按老師的要求做，而且在學(xué)習(xí)英語過程中能按自己的主觀意識支配學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，自我解決交際運用中的一些實際語言困難，能自我總結(jié)學(xué)習(xí)得失而科學(xué)的利用經(jīng)驗，從而形成自身能感覺到的某些習(xí)慣和規(guī)律。

怎樣才能在英語教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生這種自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢？

一、嚴(yán)格要求，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)意識，突出“幫”字。

英語學(xué)習(xí)是在不斷的、大量反復(fù)的接觸應(yīng)用中逐步獲得的。對于語法及語言點的掌握并不能單獨依賴于課堂和教師，更重要的是領(lǐng)先學(xué)生自我主動地實踐感悟、多讀、多寫。所以，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)英語的要求，如在早讀課上先布置任務(wù)讓學(xué)生人人參與，通過聽別人讀，自讀Comic，Reading及Speak up等，早讀課結(jié)束前從嚴(yán)檢查是否會熟讀或背誦。這樣就有目的地提高了學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。多鼓勵，少批評，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生樹立自我學(xué)習(xí)的意識。教學(xué)過程中，給學(xué)優(yōu)生多布置些閱讀題做、給學(xué)困生布置基礎(chǔ)題，分層教學(xué)，盡量增加學(xué)習(xí)過程中成功的機(jī)會，使學(xué)生想開口，想投入。并要從嚴(yán)要求，以便及時防止和避免松懈自滿的出現(xiàn)，以及這些現(xiàn)象對自我學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的消極影響。

二、及時疏導(dǎo)，強(qiáng)化意識，重在“扶”字。

最初的自我學(xué)習(xí)意識形成以后，學(xué)生們只是初步具有了自己的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣和規(guī)律，初步形成了有計劃、有目的的學(xué)習(xí)。但這時候只停留在單純的鞏固、記憶和機(jī)械重復(fù)使用英語語言的非創(chuàng)造性階段，并且初中生學(xué)習(xí)英語的波動性很大，加大年齡及知識水平的限制，極易受外界和自身因素的影響而起起落落，學(xué)習(xí)能力往往缺乏持久的主動性和自控意識。如一些學(xué)生時而對知識容易時有興趣、時而遇困難時就害怕、退卻。

所以，在學(xué)生初步具有一定的自我學(xué)習(xí)能力以后，應(yīng)適度地根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，加以疏導(dǎo)和輔助，強(qiáng)化自學(xué)意識，像扶著別人學(xué)騎自行車一樣，及時解決學(xué)生在自我學(xué)習(xí)英語過程中遇到的實際困難，讓學(xué)生明白，自我學(xué)習(xí)英語不能只滿足和停留在背熟課本上的幾個對話，幾個短語上，文章要達(dá)到一種境界，形成一種技能，具有持久性。

三、科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)英語思維，促成創(chuàng)造性自我學(xué)習(xí)英語能力的形成，體現(xiàn)“放”字。

鞏固性自我學(xué)習(xí)英語的能力是大多數(shù)同學(xué)共同存在的普遍性能力，這往往也是很多同學(xué)對擁有學(xué)習(xí)英語能力的簡單、粗淺的認(rèn)識。他們往往只是立足于所學(xué)知識和語法詞條的表面，在交際運用中往往機(jī)械地按本身固有的漢語言思維的習(xí)慣去處理英語語言現(xiàn)象、分析，歸納水平的層次較低，在一段時間內(nèi)（對有的同學(xué)來說可能很長），保持著這種能力的凝滯性發(fā)展停留在原始意識的自我學(xué)習(xí)階段。所以在教學(xué)過程中，一定要注意啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性使用已熟悉的知識和既得的經(jīng)驗，形成分析、歸納、創(chuàng)造推理的英語思維方式。采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，放開學(xué)生被舊的教育模式及應(yīng)試教育束縛的手腳，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促成學(xué)生從學(xué)會英語到會學(xué)英語質(zhì)的飛躍，從而真正地?fù)碛凶灾鳌⒆杂X、高水平的英語學(xué)習(xí)能力。

大量事實證明，學(xué)生一旦樹立自覺和自愿學(xué)習(xí)英語的意識、擁有自我學(xué)習(xí)英語的能力，就會在英語學(xué)習(xí)上加大投入力度，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。這對于英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行及課堂效果的增強(qiáng)，就會起著不可低估的積極作用，從而實現(xiàn)新課標(biāo)要求的“三維目標(biāo)”。