編者按：“在線班級(jí)”的空間重塑是教育信息化中的主題之一。《班級(jí)建設(shè)》欄目聚焦“在線班級(jí)”，著重探討其內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上深入論述班主任的信息技術(shù)素養(yǎng)。

班主任的信息技術(shù)素養(yǎng)要與其他學(xué)科教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有所區(qū)分，因?yàn)樗€是學(xué)校管理的一個(gè)特殊單元。也正因?yàn)槿绱?，?duì)班主任的信息技術(shù)素養(yǎng)的論述，需要在傳統(tǒng)的班主任管理理念和現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)之間作一個(gè)合理的疏通。

基于此，本期，我刊邀請(qǐng)彭敦運(yùn)老師為大家闡述班主任的綜合素養(yǎng)。下期，彭老師將集中闡述班主任的信息技術(shù)素養(yǎng)。

素養(yǎng)又稱“素質(zhì)”，主指人的修習(xí)涵養(yǎng)，是由個(gè)體生理與心理成熟的水平?jīng)Q定的。不管今天的教師還是不是“人類靈魂的工程師”，需要高雅的綜合素質(zhì)，這一要求依然沒有改變。

● 愛的素養(yǎng)

一個(gè)會(huì)愛學(xué)生的班主任，總是把學(xué)生的精神生命放在第一位，把關(guān)注他們的心理生活、道德情操與審美情趣當(dāng)作自己每日的操典。這是生命教育的真諦。無(wú)數(shù)案例告訴我們，大凡質(zhì)量不高的班級(jí)，“兩全”（關(guān)懷全體學(xué)生，全面關(guān)懷學(xué)生）關(guān)懷都是貧瘠的。班主任的精神關(guān)懷，主要就是通過對(duì)學(xué)生的關(guān)心、理解、尊重、信任與激勵(lì)來實(shí)現(xiàn)的，這是班主任專業(yè)勞動(dòng)的主要內(nèi)容，如果說，傳統(tǒng)型好班主任屬于“小孩腿”與“婆婆嘴”型，那么，今天的好班主任就應(yīng)該是“全天候溫馨在線”。

從人與人的關(guān)系看，任何學(xué)生與教師，都是班集體的成員，不同的是，班主任是這個(gè)集體的首席。所以，彼此相互信任與理解，是構(gòu)建和諧班級(jí)的必要前提，即使是在線班級(jí)也不例外。什么叫“理解”？理解就是逐步認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系直至本質(zhì)的一種思維。班主任對(duì)學(xué)生的理解，就是要善于體察學(xué)生的精神需求與人格特點(diǎn)。雖然在線的師生，沒有當(dāng)年促膝談心那般親密的“面對(duì)面”空間，但是，也絕不因?yàn)樵诰€，就錯(cuò)開了彼此心理脈動(dòng)的節(jié)拍。實(shí)踐證明，一位好的班主任，他的個(gè)性QQ，始終搭在學(xué)生的心理脈搏上，即使學(xué)生有那么一點(diǎn)成長(zhǎng)的雜音，也逃不過他那雙聰耳。善于尊重人，是班主任愛的素養(yǎng)中始終高揚(yáng)的主旋律?！白鹬亍笔菍?duì)他人的一種態(tài)度，是在實(shí)踐上承認(rèn)他人的尊嚴(yán)。學(xué)生是人，科任教師也是人，他們都是有思想、有情感、充滿活力的生命，班主任尊重他們的過程，本身就是一種活生生的教育。

一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)人，各有長(zhǎng)短，但是每個(gè)人的心理世界都有光明。即使是班級(jí)中的“短板”，抑或叫什么“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”、“老大難”，也會(huì)因?yàn)樗奈ㄒ欢咙c(diǎn)閃耀。所以，作為班主任，相信每個(gè)學(xué)生都有積極進(jìn)取的愿望，相信每位教師都有配合好班級(jí)教育的需求。為什么“欣賞教育”那么有人氣？就在于欣賞教育的核心就是信任，只有不斷信任學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)“每天一新”的學(xué)生；只有不斷信任同儕，才能發(fā)現(xiàn)科任教師的合作能力，從而讓他們都能長(zhǎng)善救失，也才能讓自己獲得班級(jí)教育中無(wú)窮的樂趣。

在線的人，是動(dòng)態(tài)的人，獲取動(dòng)力最重要；也就是說，在構(gòu)建班級(jí)文化氛圍中，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力、教師獲得教書動(dòng)力是不能缺少的。而就在大家尋找動(dòng)力的過程中，班主任的激勵(lì)不可替代。因?yàn)槟闶前嗉?jí)的首席，首席的激勵(lì)具有導(dǎo)向性；有可能親近校方乃至比校方更高的“肯定”。在線的師愛，盡管虛擬，但同樣需要實(shí)在的素養(yǎng)來呈現(xiàn)，哪怕你發(fā)給學(xué)生一個(gè)“微笑”、一個(gè)“上翹的拇指”、一個(gè)“嘆號(hào)”，那也是你送出的心香；不僅因?yàn)槟阆氚l(fā)送，而且還因?yàn)槟闵朴诎l(fā)送，即使不懂情感的顯示屏，也會(huì)因?yàn)槟悴煌岔懙乃仞B(yǎng)而顯得格外溫馨迷人。

● 道德素養(yǎng)

班主任的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)科性與教育性、學(xué)術(shù)性與師范性、學(xué)科專業(yè)知識(shí)能力與道德教育專業(yè)知識(shí)能力的統(tǒng)一。所以，討論班主任的綜合素質(zhì)，不能不考慮教育性與師范性。這樣，班主任的道德素養(yǎng)就在“教”、“育”、“師”與“范”中凸現(xiàn)出來了。

從班級(jí)教育的內(nèi)容看，發(fā)現(xiàn)、整合、提煉教育資源，引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)，是班主任每天都要躬身踐行的。因此，班主任的專業(yè)勞動(dòng)主要就是對(duì)學(xué)生的道德教育；而班主任自身的道德素質(zhì)與行為，也就衍化成了教育學(xué)生最直接的資源。雖然，其他教師也都有相應(yīng)的職業(yè)道德來規(guī)范，但不是該專業(yè)勞動(dòng)中的核心因素，也正因?yàn)槿绱耍覀兂珜?dǎo)給予基礎(chǔ)教育一線的班主任以第二職稱。

道德教育的過程，其實(shí)就是師生共同的道德生活過程，無(wú)論從道德生活或是從道德教育的過程看，都是班主任怎樣做人的示范。這種示范，不僅有師長(zhǎng)式示范，也有作為首席對(duì)科任教師的同儕示范。為什么那么多成人后的學(xué)生，對(duì)當(dāng)年的班主任有那么深刻的記憶？為什么有那么多科任教師對(duì)當(dāng)年的“首席”有那么多的回味，就在于當(dāng)年的“他”在人格上對(duì)大家施加過巨大影響。

對(duì)班主任道德素養(yǎng)的要求，“敬業(yè)”是核心。一個(gè)稱職的班主任，就是要把班級(jí)教育當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)去做。你可能對(duì)這一事業(yè)缺乏常識(shí)，缺乏技能，但卻不能缺乏熱情，不能缺乏敬畏。你可能在實(shí)踐中遭受挫折，甚至多次失敗，但卻不能因此而懈怠。敬業(yè)的含義，是既“敬”又“畏”的。學(xué)校無(wú)小事，在線班級(jí)也無(wú)小事，任何一件小事，都可能像蝴蝶效應(yīng)那樣激起巨大的教育波瀾，譬如說，你在QQ里褻瀆國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、你發(fā)表不負(fù)責(zé)任的政治言論，這是不是敬業(yè)？這難道只是一般網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的俏皮？不。我就見過學(xué)生在線上質(zhì)問過博主：“老師，怎么線上的你，與課堂上的你說話不一樣?。俊笔前?，班主任若是雙面人，學(xué)生又該怎樣呢？所以，在線班主任堅(jiān)守現(xiàn)實(shí)世界里的那份本真，是道德教育的必需。

謀私，是最遭人嫉恨的道德之一。班主任不能謀私，不僅不能利用學(xué)生，謀取自身物質(zhì)生活的一己需要，而且不能利用班主任的角色有利性，謀取一般科任教師不能獲得的教育時(shí)空，來彌補(bǔ)自己的學(xué)科教學(xué)。要知道，占領(lǐng)學(xué)生的“邊角余料”時(shí)間，用于補(bǔ)習(xí)自己所帶的學(xué)科，不僅科任教師有意見，即使是學(xué)生，也會(huì)心懷不滿的。在線班級(jí)這塊處女地，是否也生長(zhǎng)著這株霸王草？

● 建管素養(yǎng)

班級(jí)是至關(guān)重要的教育基元，組織、教育、管理、監(jiān)控班級(jí)的知識(shí)和能力，是班主任專業(yè)化特有的要求。但是，這些東西在師范院校里，卻沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的教育。也就是因?yàn)檫@樣，我們才積極倡導(dǎo)班主任必須專業(yè)化；我們才積極倡導(dǎo)在一線班主任不能“回爐培養(yǎng)”的背景下，用NOC大賽的形式，推動(dòng)其專業(yè)化發(fā)展。

班主任對(duì)學(xué)生的教育，除通過所任學(xué)科的教學(xué)外，主要是通過班級(jí)教育達(dá)成的。而這個(gè)教育，沒有班級(jí)文化這個(gè)小生境不行。一個(gè)合格的班主任，就是要把班級(jí)教育作為主目標(biāo)，進(jìn)行必需的頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將教育目標(biāo)、過程、各科教學(xué)、集體構(gòu)建、活動(dòng)載體、情感激發(fā)、日常管理、教育力合成、評(píng)價(jià)與督導(dǎo)等，整合成一個(gè)整體的；不僅強(qiáng)調(diào)每一個(gè)側(cè)面的局部功能，也在強(qiáng)調(diào)它所潛含的整體性；其中學(xué)科教學(xué)是最重要的，也是資源最豐富的文化活動(dòng)。

我們從不否認(rèn)班級(jí)教育中學(xué)生的重要性，所以，組織、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，充分發(fā)揮每一個(gè)人的積極性，建構(gòu)并參與管理班級(jí)，始終是班主任的重要任務(wù)。但是，一個(gè)富有生命力的班級(jí)，同時(shí)也是一個(gè)朝氣蓬勃的學(xué)習(xí)共同體，而旋轉(zhuǎn)在這個(gè)共同體核心位置上的，卻只能是班主任；亞核心才是學(xué)生。這與“學(xué)生為本”的理念不矛盾，因?yàn)榘嘀魅问侵鲗?dǎo)。可以說，一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)，就是班主任個(gè)性理念物化的結(jié)果。在線班級(jí)是不是這樣？沒有班主任這個(gè)核心，這個(gè)班級(jí)還可以在線嗎？這個(gè)班級(jí)還有“線主”嗎？

班級(jí)教育始終是以“活動(dòng)”為載體的，一切形式主義的東西，只會(huì)削弱、淡化班級(jí)教育的實(shí)效性。所以，借助一切手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、設(shè)計(jì)自我、矯正自我、創(chuàng)新自我，是班級(jí)教育的唯一宗旨。如果你瀏覽一下那些人氣高的在線班級(jí)，你就不難發(fā)現(xiàn)，原始班級(jí)蓬勃的教育生態(tài)是多么“?！?。

班級(jí)教育的特點(diǎn)就是其教育性，管理也是教育。班主任不要把班級(jí)教育看成是自己的單一戰(zhàn)場(chǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)各個(gè)教育分力的合成。而這些分力就隱藏在領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、社區(qū)、家長(zhǎng)乃至“親友團(tuán)”那里，就隱藏在“潛水”的網(wǎng)友那里。我們不僅要管好自己的學(xué)生，還要“管好”自己的同儕與領(lǐng)導(dǎo)。分力合成的過程，就是立體教育構(gòu)建的過程，也是班級(jí)教育現(xiàn)代化的重要特點(diǎn)。

只要是教育，都可以實(shí)施督導(dǎo)，在線班級(jí)也不例外。利用過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)來引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展，是班主任專業(yè)化中的新內(nèi)容，也是教育督導(dǎo)發(fā)展的需要（在線督導(dǎo)是一個(gè)全新的東西，還沒有任何人涉及過）。相信這些新東西，會(huì)伴隨“第三方督導(dǎo)”（現(xiàn)在的教育督導(dǎo)，由教育自己進(jìn)行，有運(yùn)動(dòng)員同時(shí)兼任裁判員的嫌疑，教育督導(dǎo)慢慢會(huì)由教育行政與學(xué)校之外的第三方介入），逐步走進(jìn)班級(jí)文化建設(shè)，走進(jìn)班主任的基本素養(yǎng)。

不過，通過眼下Q友、博友的留言，我們也仿佛看到了第三方督導(dǎo)的雛形。

● 創(chuàng)新素養(yǎng)

為什么要提班主任專業(yè)化？就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的“班主任”內(nèi)涵，已經(jīng)制約了班級(jí)教育的發(fā)展。要打破這種制約，沒有創(chuàng)新不行。在哪里創(chuàng)新？竊以為就在理念、目標(biāo)、形式、內(nèi)容、方法、途徑上。

我們也知道，任何班級(jí)教育都是以學(xué)生為本位的，但是，“以學(xué)生為本位”并非“以學(xué)生為唯一”，所以，在班級(jí)教育里，教師也要得到發(fā)展。基于此，當(dāng)年的“紅燭說”，就不適宜解讀今天的教師，起碼不能全面解讀。班主任并非在“燃燒”自己中慢慢“毀滅”，這種消極的價(jià)值觀，不利于進(jìn)行積極進(jìn)取的班級(jí)教育；要知道，“燃燒”也是一種積極的運(yùn)動(dòng)與進(jìn)取方式。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們對(duì)待教育的態(tài)度、價(jià)值、知識(shí)、技能和行為都是需要不斷調(diào)整、修訂的，從個(gè)體發(fā)展的角度看，我們每個(gè)人都具有一定的“未完成性”,在線班級(jí)更是這樣。也正因?yàn)槿绱?，為了我們自己更為成熟，價(jià)值性更大，這種與時(shí)俱進(jìn)的師本研究目標(biāo)是不是必需？

班主任的創(chuàng)新素質(zhì)，還表現(xiàn)在不斷構(gòu)建班級(jí)教育的新課程，不斷把自己鍛造成學(xué)生需要的新課程上。業(yè)內(nèi)都知道，在全國(guó)范圍內(nèi)，“班主任”迄今還沒過自己統(tǒng)一的、系統(tǒng)的課程，這種需求矛盾，正急切地期盼著一切有心有識(shí)的教育人潛心創(chuàng)新。也正基于這種期盼，我們才在NOC大賽上，另辟了一條蹊徑，企圖早日到達(dá)班主任專業(yè)化發(fā)展的奇峰。

開放，是創(chuàng)新的條件。開放自己、開放班級(jí)、開放資源、開放途徑，是創(chuàng)新班級(jí)教育所必需的。不要以為，利用網(wǎng)絡(luò)，借助信息技術(shù)手段只是走走形式，在線班級(jí)只是在販賣概念，要知道，抱殘守缺的固有做法，已為今天的班級(jí)教育所摒棄。為什么許多人抱怨，說學(xué)生在“學(xué)校教育三年，抵不上社會(huì)熏染三天”？從學(xué)校教育免疫力的下降里，我們是不是應(yīng)該看到，那是沒有從生動(dòng)的社會(huì)生活里汲取營(yíng)養(yǎng)，沒有從鮮活的教育資源里增強(qiáng)免疫力的結(jié)果呢？創(chuàng)新可不是怨天尤人，而是恰恰相反。

我曾說，當(dāng)一位好教師，就是需要“相貌堂堂”、“衣冠楚楚”、“激情飛揚(yáng)”、“博學(xué)多能”、“愛心永駐”。這20個(gè)字構(gòu)成五個(gè)層面的素質(zhì)要求，而且層層遞進(jìn)。班主任素質(zhì)跑得脫這個(gè)要求？

你可以做不到“相貌堂堂”，但是你必須“衣冠楚楚”；你可以質(zhì)疑“激情飛揚(yáng)”，但卻不能忘記“博學(xué)多能”；更不能懷疑“愛心永駐”，因?yàn)椋瑦坌氖前嘀魅斡肋h(yuǎn)亮麗的核心素質(zhì)。