黃艷

摘 要 研究性教學(xué)作為21世紀(jì)中國高等教育改革的熱點(diǎn)之一，是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷主動(dòng)探究問題的教學(xué)方式。本文通過對研究性教學(xué)的多維度的比較研究，探索大化工學(xué)科領(lǐng)域的研究性教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式與路徑。

關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng) 研究性教學(xué) 創(chuàng)新 化工學(xué)科

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Comparative Study and Practice of Research Teaching and

Creative Ability in Chemical Discipline

HUANG Yan

(Institute for Higher Education, Wuhan Institute of Technology, Wuhan, Hubei 430070)

Abstract Research and teaching as one of the focuses of the reform of higher education in China in the 21st century, is an effective training of students' innovative spirit and practical ability, to guide students to take the initiative to explore the issue of teaching methods. In this paper, a comparative study on the multi-dimensional research teaching model and the path of research and teaching and the innovative ability to explore the largest chemical disciplines.

Key words personnel training; research teaching; innovation; chemical discipline

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷主動(dòng)探究科學(xué)問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的形式多種多樣，內(nèi)涵豐富涉及面廣。研究性教學(xué)則是指支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、策略和模式。大學(xué)開展研究性教學(xué)的主要目的在于構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，其核心的指導(dǎo)思想就是把科研的成果和過程轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)的實(shí)踐。

歷史上最早提出大學(xué)教學(xué)原則之“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的學(xué)者是德國教育改革家威廉·馮·洪堡（Friedrich Wilhelm Christian Carl Ferdnant von Humboldt）。他把科學(xué)和學(xué)問設(shè)想成為一個(gè)無窮無盡的任務(wù)，并認(rèn)為這是大學(xué)的亟須完成的歷史使命，教師和學(xué)生為此需要不停地探究。這種把科學(xué)研究引進(jìn)教學(xué)過程的做法，導(dǎo)致了整個(gè)大學(xué)教學(xué)形式的變革。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、Seminar研討班等作為一種新的教學(xué)模式在大學(xué)廣泛應(yīng)用。歐洲的大學(xué)最早實(shí)踐了科學(xué)研究與本科教育緊密結(jié)合的教學(xué)模式，把本科生教育作為大學(xué)不可分割的組成部分，而不是孤立于研究活動(dòng)之外。他們同時(shí)也開展了一些新的研究性教學(xué)模式，比如：英國布魯內(nèi)爾大學(xué)（Brunel University）把跨學(xué)科與合作辦學(xué)模式作為教學(xué)特色，不斷優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、課題設(shè)計(jì)與問題求解的教學(xué)過程；牛津大學(xué)（University of Oxford）則非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；此外，還有丹麥羅斯基爾德大學(xué)（Roskilde University）的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，奧爾堡大學(xué)（University of Aalborg）的面向問題的學(xué)習(xí)等。

美國大學(xué)創(chuàng)造性地繼承了歐洲大學(xué)的做法。約翰·霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University）是美國擁有的歷史上第一所以研究為主導(dǎo)型的大學(xué)，它使研究在大學(xué)教學(xué)中的地位和作用更加凸顯。但是，由于長期以來教師的研究工作被大學(xué)過分強(qiáng)調(diào)，特別是高等教育大眾化等原因使教學(xué)與研究從相互結(jié)合走向彼此分離，出現(xiàn)了重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，知名教授幾乎不給本科生上課，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力也在不斷下降。為此，美國于1995年創(chuàng)立了旨在全面提升與改進(jìn)大學(xué)本科教育質(zhì)量的“大學(xué)本科教育全國委員會(huì)”，專門研究應(yīng)對這些問題的具體政策與實(shí)施措施。

美國于1998年成立的博耶委員會(huì)（The Boyer Commission on Educating Undergraduates in the Research University）首次發(fā)表了題為《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展的藍(lán)圖》的研究報(bào)告，報(bào)告提出了“共同分享學(xué)校目標(biāo)，以建立良好的大學(xué)研究生態(tài)”的教育理念，要求大學(xué)管理者從制度和政策方面重視本科教學(xué)，而這個(gè)理念的核心就是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系，并且把本科生納入大學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)體系之中。博耶報(bào)告的發(fā)表在美國拉開了重構(gòu)大學(xué)本科教育的序幕，各個(gè)大學(xué)紛紛以多樣的形式創(chuàng)設(shè)或者擴(kuò)展了原有的本科教學(xué)計(jì)劃。比如：大學(xué)生研究計(jì)劃中美國麻省理工學(xué)院MIT的大學(xué)生研究計(jì)劃（Undergraduate Research Opportunity Program，UROP）、工程實(shí)習(xí)項(xiàng)目（(Engineering Internship Program，EIP）、綜合研究項(xiàng)目（Integrated Studies Program，ISP）以及回歸工程計(jì)劃（Reengineering Projects，RP）等；此外，還開設(shè)了形式多樣的研討課程，其中最具特色的是斯坦福大學(xué)（Stanford University）的“期坦福導(dǎo)讀”課程，它是以小班Seminar課程為單元的一系列年級(jí)課程創(chuàng)新項(xiàng)目的集合；西北大學(xué)（Northwestern University）的高級(jí)頂點(diǎn)課程（Culminating experiences），它是為畢業(yè)班開設(shè)的回顧與鞏固四年所學(xué)知識(shí)與所具備能力的課程；還有加州理工學(xué)院（California Institute of Technology）設(shè)置的獨(dú)立學(xué)習(xí)研究課程。

在亞洲的日本和韓國，許多大學(xué)也開始創(chuàng)建以研究為目標(biāo)的本科教學(xué)模式。

近年來，我國越來越多的優(yōu)秀大學(xué)在課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等方面實(shí)踐了本科研究性教學(xué)活動(dòng)。但從總體上來看，還處于摸索階段，而且有些研究性教學(xué)模式是對國外大學(xué)的模仿，需要進(jìn)行本土化的改造。在大化工學(xué)科領(lǐng)域，如何培養(yǎng)學(xué)生的研究性教學(xué)與創(chuàng)新能力，本文從以下五個(gè)方面展開了研究與實(shí)踐：

（1）探索學(xué)科間融會(huì)貫通的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育規(guī)律。展開大化工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與特色分析，從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的層面研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、能力和效果，探索適合大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式；把握大化工學(xué)科背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點(diǎn)，充分利用大學(xué)科優(yōu)勢，研究如何在教育實(shí)踐中變學(xué)科壁壘為優(yōu)勢互補(bǔ)，建設(shè)為學(xué)生提供充分學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展機(jī)會(huì)的大學(xué)科平臺(tái)；打好本科教育科研訓(xùn)練規(guī)劃基礎(chǔ)，充分發(fā)揮大化工學(xué)科教、學(xué)、研三位一體的傳統(tǒng)優(yōu)勢，研究在大學(xué)科背景下通過層次遞進(jìn)的科研實(shí)踐，對本科生進(jìn)行科研思維的熏陶和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；培育精英型化工人才的成長環(huán)境，依托鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的校園文化氛圍，研究化工人才的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索個(gè)性化的教育規(guī)律，為化工人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

（2）建立由層次平臺(tái)與社會(huì)平臺(tái)組成的資源共享學(xué)科開放平臺(tái)。構(gòu)筑從認(rèn)識(shí)，到實(shí)踐，再到創(chuàng)新的層次遞進(jìn)平臺(tái)，針對低年紀(jì)學(xué)生開設(shè)學(xué)科概述和研究方法等研討課程，并采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，利用科研過程動(dòng)態(tài)模擬軟件，建立科研實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力；針對高年級(jí)學(xué)生開展走進(jìn)科研系列活動(dòng)，采用研究型訓(xùn)練模式，進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練，提高學(xué)生自主研究和開發(fā)的能力；依托化工類大型企業(yè)，讓教師和學(xué)生直接進(jìn)入教育、科研與成果轉(zhuǎn)化一體化發(fā)展的事業(yè)環(huán)境中去，實(shí)現(xiàn)教、科、產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，使教育和科技活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)新激情，并依托大化工學(xué)科橫向科研合作優(yōu)勢，充分聚集社會(huì)資源，為學(xué)生提供更加廣泛的研究與實(shí)踐空間。

（3）因材施教，張揚(yáng)個(gè)性，制訂柔性培養(yǎng)方案。建立有利于學(xué)科融合的大化工學(xué)科特色課程體系，借鑒發(fā)展以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)和以跨學(xué)科選課為主要特征的體系，建立文理相互滲透、學(xué)科交叉融合、思維多向發(fā)展、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)、突出科研能力培養(yǎng)的特色課程體系；探索適于開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，推進(jìn)交流式、體驗(yàn)式、逆向式、討論式、問題式、案例式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、對話學(xué)習(xí)等交往性學(xué)習(xí)實(shí)踐，探索分工協(xié)作的接力教學(xué)模式。采用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)園地和仿真實(shí)驗(yàn)室，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，開設(shè)網(wǎng)上討論室，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

（4）整合師資資源，提升研究性教學(xué)能力。實(shí)施大化工學(xué)科領(lǐng)域名師工程，培育教師的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神；設(shè)立大化工學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)基金，一方面鼓勵(lì)教師開展研究性教學(xué)方法的研究，不斷提高自身研究性教學(xué)水平，另一方面支持教師進(jìn)行研究性教學(xué)改革，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；此外，依托科研項(xiàng)目不斷提升教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，并采取多種激勵(lì)措施，形成優(yōu)勝劣汰的競爭局面，提高教師自我完善和持續(xù)發(fā)展的能力；注重優(yōu)化整合存量資源，形成大化工學(xué)科人才培養(yǎng)的合力。

（5）建立自主靈活的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。完善學(xué)生參與教學(xué)管理的制度，建立大化工學(xué)科教學(xué)資源共享制度，向本科生全方位開放大學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)。完善學(xué)分制、彈性學(xué)制及主輔修制，建立本科生導(dǎo)師制度，實(shí)行大化工學(xué)科內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)制。鼓勵(lì)學(xué)生參與課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，建立學(xué)生科技活動(dòng)支持體系，為學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動(dòng)和各類課外科技活動(dòng)提供保障。建立以科研實(shí)踐綜合平臺(tái)為基礎(chǔ)、研究型教學(xué)師資隊(duì)伍為條件、創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)、校園文化氛圍為依托與動(dòng)態(tài)管理機(jī)制為保障的精英型化工人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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