燕紅

[內(nèi)容摘要] 受傳統(tǒng)教育體制和模式的影響，高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效率常處于低迷狀態(tài)。要提高高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的對問題的分析能力和解決能力，就必須對教材進(jìn)行整合，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改變教學(xué)方法和評價(jià)方式。

[關(guān)鍵詞]高校化學(xué)課；教學(xué)改革；教材；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；教學(xué)方法；評價(jià)方式

在高校日?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的操作技能較差，對問題的解決能力也較低，這不得不讓廣大教師思考對傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行改革。本文立足于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考，就高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課改革進(jìn)行探究。

一、整合實(shí)驗(yàn)教材

在傳統(tǒng)的高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，基本延續(xù)了“依綱靠本”的教材使用模式。教師教學(xué)固守于大綱下的教材，教材成了教師教學(xué)的全部，無論是理論性學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)性操作，教師都按部就班地以教材為核心開展教學(xué)活動，作為執(zhí)行教學(xué)過程的教師和學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在這樣的條件限定下，只能被動地跟著大綱和教材前進(jìn)，步伐緩慢。教材是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所依靠的媒介，缺少了教材，教學(xué)也就無法順利開展。筆者認(rèn)為，高校按照大綱、利用大綱下的教材進(jìn)行教學(xué)是可行的，關(guān)鍵在于執(zhí)行過程中很多院校忽視了自身的實(shí)際。因此，教材改革應(yīng)在大綱的指導(dǎo)下結(jié)合院校實(shí)際進(jìn)行整合，如學(xué)校自編化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際新增化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。

二、豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

高校所開設(shè)的各個學(xué)科之間具有相對的獨(dú)立性，但學(xué)科之間也存在一定的聯(lián)系。目前，高校學(xué)科之間的獨(dú)立性太強(qiáng)，注重學(xué)科特點(diǎn)而忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系性，如生物和化學(xué)之間的某些實(shí)驗(yàn)就具有共同性，但教學(xué)中卻將其分為獨(dú)立的部分來對待。這種做法學(xué)生雖然在某一學(xué)科方面的知識得到了豐富，技能得到了培養(yǎng)，但對問題的分析和解決能力卻沒有較大提高。在對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革時，一方面要豐富本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，另一方面則要進(jìn)行交互學(xué)科實(shí)驗(yàn)時間的整合、豐富。如可以在生物化學(xué)中增添“酪氨酸酶的提取及性能分析”一類的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣做的目的除了讓學(xué)生能綜合利用獨(dú)立的知識外，還能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，讓學(xué)生思維得到綜合訓(xùn)練。

三、改變教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，基本是教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作規(guī)程進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的模式。教師為實(shí)驗(yàn)主講和實(shí)驗(yàn)總負(fù)責(zé)的模式讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的依賴性增強(qiáng)，不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，也違背了高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)本身就是一個探索的過程，課堂教學(xué)中教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索實(shí)踐，這樣不但能使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作規(guī)程有更深入的了解，還能促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展。在長期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者認(rèn)為以“課前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)前討論質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)后反思”的四段式模式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

（一）預(yù)習(xí)

學(xué)生的預(yù)習(xí)需要教師以一定的要求或問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。以“無機(jī)化合物性質(zhì)和制備實(shí)驗(yàn)”為例，課前教師可以要求學(xué)生“了解溶解度隨各種條件變化的性質(zhì)、掌握幾種常用的配制溶液方法、熟悉濃度計(jì)算”，并向?qū)W生提出問題“試驗(yàn)過程需準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)器材？”教師提出要求的目的是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，提出問題是引導(dǎo)學(xué)生思考如何去開展實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

（二）質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中的收獲和問題進(jìn)行討論交流，以便為接下來的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對溶解度變化、溶液配制方法、濃度計(jì)算和實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備進(jìn)行討論。在討論的基礎(chǔ)上，教師可以提出問題來進(jìn)行質(zhì)疑，或讓學(xué)生進(jìn)行相互質(zhì)疑。如溶解度和溫度的關(guān)系討論中，在蒸餾水中加入NaCl和NaNo3后震蕩加熱，他們的數(shù)量會如何變化？提出疑問的目的是讓學(xué)生在試驗(yàn)中去驗(yàn)證，相當(dāng)于一種假設(shè)。

（三）實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生在教師的“吩咐”下一步步地進(jìn)行。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在討論后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時，教師需要做的是保護(hù)學(xué)生安全和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確實(shí)驗(yàn)，可以放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生按照教師正確的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不要“命令”學(xué)生要怎樣做。

（四）反思

以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)都會隨著實(shí)驗(yàn)的結(jié)束而結(jié)束，缺乏對實(shí)驗(yàn)過程的反思。想和做之間有差距，做后和做也有差距，這就需要教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中的利弊進(jìn)行反思。對實(shí)驗(yàn)的成功點(diǎn)教師要積極鼓勵學(xué)生，而對實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的不足，教師要幫助學(xué)生找出原因，分析對策以便在今后實(shí)驗(yàn)中得以改進(jìn)。

四段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，以探索為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在四段式的教學(xué)模式中，教師退居幕后，發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生綜合能力的發(fā)展有積極意義。

四、轉(zhuǎn)變評價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)過多注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的評價(jià)和考核，忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中自主能力的發(fā)展性評價(jià)。為此，筆者提出多元化評價(jià)方式：

（一）教師鼓勵式評價(jià)

大學(xué)生在年齡和心智上基本趨于成熟，但從心理來看，都希望得到別人的鼓勵和褒獎。因此，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生更多鼓勵性的評價(jià)，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。對于實(shí)驗(yàn)中的不足，教師可用委婉的方式進(jìn)行指導(dǎo)，在指出問題的同時要引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的辦法。

（二）注重過程性評價(jià)

實(shí)驗(yàn)過程是學(xué)生獲得知識和能力的發(fā)展過程，而結(jié)果只是學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得的一個結(jié)論，無法代表學(xué)生的綜合能力。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的評價(jià)，要在定性評價(jià)的基礎(chǔ)上向定量評價(jià)推進(jìn)，讓學(xué)生不但知其然還知其所以然。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭維能，張新位，劉夢友.基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室體制改革探索[J]，實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2004,23(8):861.

[2]姚子鵬.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制的改革與實(shí)踐[J]，實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2002,21(4):39.

（責(zé)任編輯 史玉英）