徐介英

[內容摘要]英語課堂教學活動是在師生、生生彼此交流互動基礎上而形成的語言表達活動，是語言交際性本質功能的體現(xiàn)。師生在交流過程中的情感態(tài)度、思維觀點、價值取向等非智力因素是課程教學三維目標的重要組成部分。課堂教學中，培養(yǎng)學生語言學習的積極情感，能夠更好地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，增強他們語言學習的內驅力和情感體驗，活躍課堂教學氛圍，豐富課堂教學的人文情感內涵。

[關鍵詞]初中英語；學生；積極情感

《全日制義務教育英語課程標準（實驗）》在“教學建議”中強調，要關注學生語言學習的積極情感，創(chuàng)設接近真實的語言學習環(huán)境，激發(fā)學生學習英語的主觀能動性，更好地優(yōu)化教學過程和方法，增強學生的學習體驗，滿足學生語言探究學習和綜合表達的需要。課堂教學中，培養(yǎng)學生語言學習的積極情感，能夠更好地發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，增強他們語言學習的內驅力和情感體驗，活躍課堂教學氛圍，豐富課堂教學的人文情感內涵。

一、創(chuàng)設自由學習氛圍，激發(fā)學生表達欲望

在教學過程中，教師應結合學生學習方法的多樣性和課程文本的實用性特點，創(chuàng)設自由和諧的學習氛圍，鼓勵學生運用自主學習和多語言表達的學習方式參與課堂教學，充分發(fā)揮學習潛能。在自由平等的課堂教學氛圍中，學生才能真正體會到自身在語言學習中的主體地位，才能在學習過程中全身心地投入，輕松地探索，消除畏難緊張情緒。教師也要注意發(fā)揮好自身的主導作用，多關注學生的學習情感，鼓勵學生大膽表達，提供真正自由的交流表達機會，調動學生學習的積極性。如在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit3 A day out的“Reading A Around the world in a day”的教學中，應鼓勵學生根據文章表達重點“The earth will become smaller and smaller.”的要求，創(chuàng)設自由學習的環(huán)境氛圍，引導學生就學習重點內容進行有效的自由表達：What's the character about people's talking in the world？和Why do the author think“Around the world in a day？”通過這樣的自由交流，不僅能夠激發(fā)學生表達的欲望，增強學生的有意識注意力和理解力，還能夠提高學生綜合運用語言的能力。

二、引導學生主動參與，豐富學生學習體驗

教師是課程教學的主導，是課堂教學的組織者和促進者。在教學過程中，應引導學生積極主動參與課堂教學，調動學生積極學習的情感，提高學生的語言感悟力，豐富學生語言學習的認知體驗，促進師生之間的有效溝通與交流。

教師可根據教學內容，引導學生從課程文本中探尋與文本相似的思想內涵，嘗試運用多元的方法學習和理解文本，拓寬學生語言文化知識的視野，使學生滿懷激情地投入到學習探究活動之中。例如，在《牛津初中英語》8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，可通過問題“Why do people like Giant pandas?”來引領學生閱讀文本，而后圍繞“What's the character about the Giant pandas?”和“How to protect Giant pandas?”要求學生能夠從文本表達素材中找出相關的表達信息。在此基礎上，教師可讓學生通過查找多媒體資料展示有關大熊貓的生活資料，以此幫助學生豐富語言知識，增強學習的情感體驗。

三、注重互動生成，增強學生學習興趣

運用生生、師生互動的教學方式來優(yōu)化英語教學，不僅是增強學生語言學習運用能力的需要，也是拓寬學生語言文化知識視野的重要途徑。學生以生生、師生相互交流的方式進行學習探究活動，更能夠增強學習興趣和激情，培養(yǎng)正確的人際交往習慣，提高運用語言的能力。

在教學中，依據語言的交際性本質要求，進行師生互動，其實就是將師生的情感通過一定的方式呈現(xiàn)出來，讓彼此在教學中的情感得到有效的體現(xiàn)和升華，增強學生對語言的理解體驗和綜合感悟。英語教學中，教師要鼓勵學生多參與互動交流，還要引導學生運用多元化的學習思維參與交流，深化對課程文本的理解感悟，并在大膽表達交流的基礎上，提高學生的語言表達欲望和激情。教師應深入到學生相互交流的過程中，幫助學生從互動交流過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，引導學生多進行有效交流，以此提高課堂教學的有效性。

學生在有效的互動交流的過程中，不僅能夠加深對語言文本的理解感悟，還能夠拓寬學習思維，提高綜合運用語言的能力。例如，在《牛津初中英語》（Fun 8AUnit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivors home page”教學中，可圍繞自然災害發(fā)生的原因以及人們怎樣才能保護好自己來設計思考探究題目，也可引導學生就我國近些年來幾次重大自然災害發(fā)生的有關情景以及相關報道進行思考：From the article,do you know whats the reason about natural disasters?和What do you know about the earthquake?在此基礎上，深入思考文章中的學習內容：How to protect myselfe?同時，教師應對學生在交流過程中的不足之處進行適當點撥和引導，培養(yǎng)學生正確的語言學習思維和語言感知能力。教師的指導過程，也是學生進行學習反思的過程，能有效促進學生語言知識和技能的生成。在指導點撥時，教師要鼓勵學生進行多樣化的交流，以此豐富學生的語言表達思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，滿足學習需要。

四、運用激勵評價方式，激發(fā)學生學習的自信心

學生的學習內驅動力來源于自身的學習激情和興趣，而保持其學習動力的有效方法是不斷激活其語言學習的自信心。因此，教師不妨根據學生語言學習的心理需要，運用激勵評價方式來增強學生語言學習的信心，使學生保持高漲的學習激情和興趣。學生在被激勵的過程中，一方面，能夠更加積極主動地探究知識，增強學習自信；另一方面，能夠更好地激活學習思維，不斷生成語言學習的動力。

教師在運用激勵評價的過程中，應該注意如下環(huán)節(jié)：（1）了解學生的學習能力，依據課程教學內容制定適宜的教學目標。（2）重視學生的課堂表現(xiàn)，對積極交流、主動探究等情況予以綜合評價。（3）運用鼓勵性語言和眼神、肢體語言，充分調動學生的學習積極性。（4）為學生提供展示語言表達才華的機會，讓學生暢所欲言，不斷深化自身的語言學習思維和情感，提高課程教學效果。教師在激勵評價的過程中，還要依據學生的知識掌握和語言表達情況進行歸納總結和綜合點評。例如，學生在復述閱讀課文時，教師不妨注意總結學生在英語表達過程中涉及的詞匯短語和知識要點，幫助學生羅列其中的特色之處，并在歸納中及時予以表揚，讓學生能夠始終保持高漲的語言學習興趣。在點評過程中，教師應以激勵為主，充分發(fā)揮評價的生成示范作用，滿足學生不斷追求上進的心理發(fā)展需要。

綜上所言，教師在學生自主學習和多元探究過程中，應充分調動學生的學習情感要素，增強學生的學習活力，發(fā)揮好情感因素對學生學習的推動作用。

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（責任編輯趙永玲）