張云飛

摘要：閱讀教學與信息技術的整合是開啟閱讀教學的一把金鑰匙，讓多元的信息與語文的人文性相碰撞，有效地培養(yǎng)了學生獲取信息的能力，又以其聲、文、像、圖一體的優(yōu)勢很好地調動了學生學習的積極性，不斷迸發(fā)出了創(chuàng)造性的思維火花，從而加深了閱讀感受，拓寬了閱讀內(nèi)容，促進自主合作學習。

關鍵詞：信息技術 語文閱讀教學 整合

《語文課程標準》指出，語文閱讀教學應注重整體感悟，更應突出廣泛自主的大量閱讀，突出全方位的閱讀技巧和能力的指導與訓練，以多種渠道培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，突出文化背景的熏陶和積淀，突出語文教育的人文性。這些僅靠傳統(tǒng)的教學模式，講、說、寫，一本書，一張嘴，一根粉筆是遠遠不能滿足語文閱讀教學要求的。閱讀教學與信息技術的整合成為開啟閱讀教學的一把金鑰匙，讓多元的信息與語文的人文性相碰撞，有效地培養(yǎng)了學生獲取信息的能力，又以其聲、文、像、圖一體的優(yōu)勢很好地調動了學生學習的積極性，不斷迸發(fā)了創(chuàng)造性的思維火花，從而加深了閱讀感受，拓寬了閱讀內(nèi)容，促進自主合作學習。

一、信息技術使閱讀課教學情景趣味盎然

興趣是最好的老師，信息技術輔助教學在色彩、動畫及表現(xiàn)手段上比其他教學手段更加形象、生動，立體感強，特別是聲音、圖像給人以極大的震撼，是其他教學手段所無法比擬的。例如執(zhí)教課文《長征》一文時，我使用信息技術設計課件，在學生面前展示紅軍戰(zhàn)士爬雪山、過草地的畫面，連綿的五嶺、氣勢磅礴的烏蒙山使“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”不難懂。又如在教學“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時我鏈接相關的視頻，加以文字說明，一“寒”一“暖”讓學生真正體會到巧渡金沙江的喜悅和飛奪瀘定橋的悲壯，配上雄壯的音樂、有感情的朗誦，圖文并茂，給學生帶來了一種心靈的震撼，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還使學生受到了潛移默化的思想教育，紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義形象深深印在了學生心中，且學唱《長征》掀起了教學高潮，教學效果甚佳。生、像、樂的綜合應用所產(chǎn)生的教學效果生動直觀，為學生創(chuàng)設了理想的學習情境，讓學生全身心投入學習，極大地增強了學習效果。

二、信息技術加深了學生的閱讀感受與體驗

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇捎谛畔⒓夹g的參與，學生對需要閱讀的文字理解更加深刻，同時也豐富了頭腦中的表象，拓寬了思維空間。

教學課文時我適機出示相關的視頻和文字資料：

枯竭前：塞特凱達斯大瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，大瀑布的氣勢更是雄偉壯觀，每秒鐘有1萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，落地撞開萬朵蓮花，濺起的水霧飄飄灑灑，水聲震耳欲聾。在30公里外，瀑布的巨響還清晰可聞。

枯竭后：20世紀80年代初，為了發(fā)電，在瀑布上游建起一座世界上最大的水電站——伊泰普水電站。水電站高高的攔河大壩截住了大量的河水，使得塞特凱達斯的大瀑布的水源大減。而且周圍的許多工廠用水毫無節(jié)制，浪費了大量的水資源，同時沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土大量流失，大瀑布水量逐年減少。

幾年過去，塞特凱達斯大瀑布逐漸枯竭，即使在汛期，也見不到昔日雄奇的氣勢。它在群山之中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。許多慕名而來的游人，見此情景，無不惆悵滿懷，失望而去。

這些網(wǎng)絡視頻的鏈接使學生很好地理解了課文內(nèi)容，猶如身臨其境，保護生態(tài)平衡的重要性不言自明。

三、信息技術拓寬了學生自主、合作學習的渠道

語文課程關注學生的個體差異和不同的學習需求，教學中應充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。現(xiàn)代媒體的交互性特點為學生提供了一個施展才華、解放心靈、發(fā)展個性的舞臺，有利于學生自主學習、合作討論、主動探究。

因此，我在平時經(jīng)常讓學生自己上網(wǎng)查找資料，補充教學內(nèi)容。例如在教學冀教版第八冊語文第六單元解讀冰心時，僅僅依靠課本的介紹和學習是遠遠不夠的，因此我鼓勵學生課下自己上網(wǎng)查找關于冰心的資料和作品，并制作手抄報開展作品朗誦比賽。這樣極大地調動了學生的學習積極性，通過上網(wǎng)學習拓寬了學習領域，更大地滿足了學習欲望。每個同學都有選擇的權利，是為自己而學習，是內(nèi)心的需求，學習起來就特別帶勁，學習是主動的，真正做到自主學習。

四、信息技術創(chuàng)造了開放的課外閱讀環(huán)境

課改中語文教學的新理念就是擴大學生的閱讀面，提高學生的閱讀理解能力。我們平時的閱讀只限于書本，有時到圖書室去查找資料，但是僅憑這些，不但閱讀面狹窄，而且難于提高閱讀效率，閱讀的量也達不到新課程標準對學生提出的要求。然而整個網(wǎng)絡世界的信息存儲量比世界上最大的圖書館的存儲量還大，也就是說，利用計算機能增加很大的閱讀量，使學生獲取大量的、豐富的知識，這樣學生的閱讀水平自然而然就提高了。我在教學中創(chuàng)建了一個文學qq交流群，加入了很多學生，平時隨時向學生推薦網(wǎng)上好的文章和指導學生作文，從而既豐富了學生課余生活，又提高了學生的閱讀寫作水平。

“教無定法，貴在得法”。在語文閱讀教學的路上每一位執(zhí)教者都在積極地探索，執(zhí)著地追求，信息技術在語文閱讀中的運用也并不是強調得越多越好，而是要根據(jù)教學需求，不一味地為了應用信息技術而教學，這樣會使課堂教學失去主體，而應該是為了教學而應用信息技術，這樣才能使課堂教學達到相得益彰、事半功倍的效果。

總之，在語文教學中，只要巧妙運用信息技術，利用多媒體的音、像、聲、光和文字的優(yōu)勢把學生帶入趣味學習中，改變學生的學習方式，強化學生觀察、想象、審美情感，思維多方面的能力，就有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾的話，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創(chuàng)設了愉悅有趣的情境，提高了語文教學質量。望廣大的同行積極探討如何把信息技術與小學語文教學融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術的載體，又把信息技術作為語文課堂的一種嶄新的支撐，從而轉變教學理念，改變學習工具，提高教學效率，構建新的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，探索一條基于信息技術環(huán)境下學與教的新路子。

參考文獻：

［１］語文課程標準.