史克卓

〔關(guān)鍵詞〕生命教育課；感恩；生命成長(zhǎng)

2010年7月29日正式公布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在戰(zhàn)略主題中明確提出了要“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。從此，生命教育在中國(guó)進(jìn)入了嶄新的發(fā)展階段。值此生命教育快速發(fā)展之際，為促進(jìn)我國(guó)生命教育的發(fā)展，香港教育學(xué)院于2012年1月12～14日舉辦了以“生命教育的知、情、意、行”為主題的“生命教育學(xué)術(shù)及專業(yè)實(shí)踐會(huì)議”，為生命教育工作者提供了一個(gè)溝通、交流的平臺(tái)。我有幸跟隨江西師范大學(xué)道德與人生研究所所長(zhǎng)鄭曉江老師遠(yuǎn)赴香港，參加了這次的盛會(huì)。這次會(huì)議匯集了眾多關(guān)注生命教育的學(xué)者、專家，會(huì)上各方代表對(duì)生命教育的理念和方法均有深入的探討與交流，并舉行了多場(chǎng)生命教育的公開(kāi)課教學(xué)。

1月13日，我有幸觀摩了江西師范大學(xué)馬九福博士在香港馬鞍山循道衛(wèi)理小學(xué)展示的“大愛(ài)，讓生命美麗——關(guān)于感恩的生命教育課”。這堂公開(kāi)課的授課對(duì)象是該校五年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生。整堂課的設(shè)計(jì)理念是讓學(xué)生們懂得生命的存在只有在相互關(guān)愛(ài)中才有可能，也只有在感恩過(guò)程中，自己的生命價(jià)值才能獲得真正的提升，才會(huì)顯示生命的美麗，輝煌自己的生命。本堂課的教學(xué)目標(biāo)圍繞四個(gè)方面展開(kāi)：一是引導(dǎo)學(xué)生感受成長(zhǎng)中家長(zhǎng)、老師、社會(huì)各方面給予自己的關(guān)愛(ài)，并體會(huì)由他人關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)與幸福；二是針對(duì)當(dāng)下的一些現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生分析部分人感恩意識(shí)缺失的原因，并引以為戒，樹(shù)立感恩意識(shí)；三是引導(dǎo)學(xué)生將感恩意識(shí)落實(shí)到行動(dòng)中，及時(shí)感恩，從現(xiàn)在起珍惜學(xué)習(xí)、生活的機(jī)會(huì)，孝敬父母，勤奮學(xué)習(xí)，服務(wù)社會(huì)；四是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立逆境感恩的意識(shí)，用一顆感恩的心化解怨和悔，最終收獲幸福。

一、課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

馬老師通過(guò)一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)導(dǎo)入課程。

每個(gè)學(xué)生分到2顆花生，在吃第一顆多味花生時(shí)，馬老師沒(méi)有給任何提示。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始吃第二顆花生的時(shí)候，舒緩的背景音樂(lè)響起，馬老師引導(dǎo)學(xué)生全身放松，集中注意力，輕輕地把多味花生放在手心，眼睛看著它們，然后把它們放在耳邊，靜靜地聆聽(tīng)，放在鼻尖聞一下，再放在唇間，然后用舌頭輕輕地舔一下，最后，用牙齒咬最細(xì)最細(xì)的一口，細(xì)細(xì)地嚼，邊品味花生邊思考著花生的來(lái)歷：農(nóng)民在春天播下了種子，每日澆水、施肥，種子拼命吸收陽(yáng)光雨露和土壤中的各種營(yíng)養(yǎng)，終于，種子發(fā)芽了，它把自己的根深深扎進(jìn)土里，努力生長(zhǎng)。可是，不久嫩葉上就長(zhǎng)了蟲(chóng)子，農(nóng)民又要忙著除蟲(chóng)……如此日復(fù)一日，終于到了收獲的季節(jié)，農(nóng)民將花生拔出來(lái)，放到水里洗凈泥土，曬干，接著由司機(jī)運(yùn)到加工廠，工人用特制的調(diào)料加工后，經(jīng)檢驗(yàn)人員檢驗(yàn)合格，裝進(jìn)專門設(shè)計(jì)好的包裝袋中，再裝進(jìn)箱子里，運(yùn)往超市，老師從超市購(gòu)買后，又坐飛機(jī)將花生從江西帶到了香港，最后才能到達(dá)同學(xué)們的嘴里。

經(jīng)過(guò)馬老師的引導(dǎo)，學(xué)生們意識(shí)到：即使是一顆再普通不過(guò)的花生，它的身上也蘊(yùn)含著許多人的付出與心血；聯(lián)系到自身的成長(zhǎng)，原來(lái)我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都是那么不易，凝結(jié)著很多人的付出與奉獻(xiàn)。

在學(xué)生們初步樹(shù)立了感恩意識(shí)的基礎(chǔ)上，馬老師展示了兩幅有關(guān)感恩意識(shí)缺失的照片（孩子嫌父母做的飯菜不可口、學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講）以及“沒(méi)有什么是理所當(dāng)然的”視頻，組織學(xué)生們開(kāi)展分組討論：什么原因?qū)е铝瞬糠秩烁卸饕庾R(shí)缺失，我們自己身上是否也有過(guò)類似的問(wèn)題？通過(guò)討論以及馬老師的引導(dǎo)，師生一同找出了原因：1.以自我為中心，占有型人格。他們只要?jiǎng)e人愛(ài)自己，卻不懂得關(guān)心別人。2.感恩是由過(guò)去正向經(jīng)驗(yàn)所引發(fā)的正向情緒。如果心里裝滿了負(fù)向經(jīng)驗(yàn)，便容易引發(fā)負(fù)面情緒，如憤怒等，這樣就很容易造成感恩意識(shí)缺失。

在此基礎(chǔ)上，馬老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：要從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中培養(yǎng)感恩之心。要學(xué)會(huì)識(shí)別和感受別人給予自己的幫助，即使不是大恩大德，也應(yīng)心存感激，發(fā)現(xiàn)和珍惜我們擁有的一切。

感恩要落實(shí)到行動(dòng)中，要及時(shí)，這是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。馬老師對(duì)這個(gè)難點(diǎn)的處理，是本節(jié)課程設(shè)計(jì)的一個(gè)高潮。馬老師沒(méi)有進(jìn)行喋喋不休的說(shuō)教，而是播放了一段視頻“天堂的午餐”。視頻中兒子給去世的媽媽做了一頓媽媽盼望已久的午餐，卻只能是送往“天堂的午餐”（媽媽不幸去世了）。兒子遲到的感恩深深地打動(dòng)了學(xué)生們。他們開(kāi)始回想自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，并表示要從小事做起，及時(shí)感恩。

與此同時(shí)，馬老師又列出了10個(gè)感恩的具體行動(dòng)，讓學(xué)生們真切地感受到不僅要感恩于心更要及時(shí)踐行感恩。馬老師特意強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在順境中我們固然要心懷感恩；在遭遇逆境的時(shí)候，也要懷著一顆感恩的心，因?yàn)槟婢掣卸鳎梢曰馕覀兊脑购突?，把我們引向幸?！?/p>

課堂臨近尾聲，在《感恩的心》的音樂(lè)中，學(xué)生將自己的感恩之心寫(xiě)在了紙形的葉子上，貼在了生命之樹(shù)上。預(yù)示著：心懷感恩，我們的生命之樹(shù)愈加繁茂；心懷感恩，我們的生命之樹(shù)長(zhǎng)青不衰。

課程結(jié)束后，馬老師將備用的一袋花生贈(zèng)送給學(xué)生。評(píng)課的時(shí)候，該校校長(zhǎng)感慨地說(shuō)：“學(xué)生們真幸福，能收到馬老師的花生?！毕抡n大約五分鐘之后，這個(gè)班的兩位學(xué)生重返會(huì)場(chǎng)，手里拿著半袋花生。他們將花生分成兩份，一份留給全班同學(xué)一起分享，而另一份經(jīng)全班一致同意，送給他們的校長(zhǎng)，以此感謝校長(zhǎng)讓他們有機(jī)會(huì)上這樣一堂生命教育課，感謝校長(zhǎng)一直以來(lái)對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這一刻，校長(zhǎng)的眼睛濕潤(rùn)了；這一刻，在場(chǎng)的每一位老師都被深深地感動(dòng)了；這一刻，生命教育課程的衡量標(biāo)準(zhǔn)被完美地詮釋了——知行合一。

對(duì)于課堂教學(xué)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)，鄭曉江教授指出：“生命教育與知識(shí)教育有巨大的區(qū)別。在知識(shí)性課堂，教師一般通過(guò)考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生們?nèi)绻季砩系昧烁叻帧⑸踔翝M分，那么，這就意味著課堂教學(xué)的成功。但在生命教育的課堂，學(xué)生僅僅是知之‘多、知之‘全、知之‘深、考試得高分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，生命教育課期望達(dá)到的效果是使學(xué)習(xí)對(duì)象了解某種或某類優(yōu)秀的生命品質(zhì)之后，能夠在當(dāng)下及將來(lái)的生活實(shí)踐中去做，去實(shí)踐，真正成為自我的生命品質(zhì)。在生命教育的視野下，‘知而不‘行，實(shí)為不‘知?！瘪R老師的這堂課使學(xué)生們不僅將感恩銘記于心，更學(xué)會(huì)了及時(shí)踐行感恩。

二、課堂教學(xué)成功的原因分析

第一，感恩溫暖學(xué)生。

這是一堂以“感恩”為主題的生命教育課，馬老師用她的行動(dòng)向?qū)W生們?cè)忈屃耸裁词歉卸鳌＿@節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白有些特別，由于一些無(wú)法預(yù)料的原因，當(dāng)馬老師到達(dá)教室的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)缫训群蚨鄷r(shí)，初見(jiàn)此狀，馬老師的眼神中頓時(shí)流露出驚訝和心疼，本能地快步跑向?qū)W生。她做的第一件事不是自我介紹，而是為自己的遲來(lái)而道歉，為學(xué)生們的等候而道歉。道歉的背后，是感恩學(xué)生們耐心的等候，感恩學(xué)生們的理解和支持，感恩能有機(jī)會(huì)和香港的學(xué)生共同完成這堂課。這是一個(gè)意料之外的開(kāi)場(chǎng)，但卻是一個(gè)成功的開(kāi)場(chǎng)。話語(yǔ)也許不夠華麗，但貴在真，真實(shí)的力量是不可小覷的，馬老師的真情流露，既撫平了學(xué)生們那顆等待中的焦躁的心，贏得了學(xué)生們的理解與認(rèn)同，也很好地詮釋了本堂課的主題“感恩”——感恩要內(nèi)化于心，外顯于行。

第二，細(xì)節(jié)體現(xiàn)尊重。

尊重每個(gè)學(xué)生對(duì)生命的體悟。課堂上，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的回答，馬老師認(rèn)真傾聽(tīng)，并伴隨著言語(yǔ)、眼神的交流，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予理解、肯定、認(rèn)同，并進(jìn)行引導(dǎo)和提升。

尊重每個(gè)學(xué)生的生命狀態(tài)。這一理念在吃花生的體驗(yàn)環(huán)節(jié)得到了很好的詮釋。在課前準(zhǔn)備中，馬老師考慮到香港學(xué)生可能會(huì)對(duì)內(nèi)地的食品有些顧慮，所以買了兩種花生，一種是當(dāng)?shù)氐亩辔痘ㄉ?，一種是香港本地的咸干花生。在課堂上對(duì)花生進(jìn)行介紹的時(shí)候，考慮到香港清淡的飲食習(xí)慣，馬老師特意強(qiáng)調(diào)了多味花生可能有些辣。最后，在決定課堂上選擇用哪種花生做體驗(yàn)的時(shí)候，馬老師將選擇權(quán)交給了學(xué)生。細(xì)節(jié)體現(xiàn)尊重，正是這些看似微不足道的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們真真切切地感受到了自己是課堂的主人，教師是他們生命成長(zhǎng)的同行者。

第三，意外彰顯關(guān)愛(ài)。

世上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，每個(gè)生命個(gè)體的狀態(tài)也不盡相同，在生命教育的課堂上，教師往往會(huì)遭遇各種意外。此次課堂上，就出現(xiàn)了兩個(gè)意外。課后看來(lái)，這兩個(gè)意外恰恰是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)和最打動(dòng)人的地方。

第一個(gè)意外出現(xiàn)在吃花生的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。一個(gè)學(xué)生對(duì)花生過(guò)敏，不能吃花生。如果讓他一個(gè)人坐在那里，看其他同學(xué)吃，這必然使他感到自己與課堂格格不入，也會(huì)打擊他的積極性。馬老師的做法是首先告訴這位學(xué)生，他和老師一樣都沒(méi)有吃花生，這番話消除了該生身上的失落感。接下來(lái)，馬老師邀請(qǐng)這位學(xué)生和她一起講解這顆花生從種下地到大家口中經(jīng)歷的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)一問(wèn)一答的方式，使這個(gè)學(xué)生用另一種方式充分參與到這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)中。

另一個(gè)意外發(fā)生在視頻“天堂午餐”放映之后，一名學(xué)生看過(guò)視頻之后失聲痛哭。見(jiàn)此情形，馬老師一方面安排其他學(xué)生進(jìn)行小組討論，一方面撫慰該生，通過(guò)言語(yǔ)、肢體動(dòng)作對(duì)他的情緒進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)。與此同時(shí)，該班的班主任也記下了該生的情況，將在課后進(jìn)一步跟蹤和引導(dǎo)。

第四，課堂教學(xué)詮釋了作為一名生命教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

首先，生命教育教師應(yīng)自我踐行其所傳授的生命體悟，做到知行合一。生命教育教師應(yīng)做到身教與言教并舉，為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，從而實(shí)現(xiàn)生命了解生命，生命尊重生命，生命關(guān)懷生命，生命影響生命，進(jìn)而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、入靈無(wú)痕的生命培育過(guò)程。

其次，生命教育教師應(yīng)尊重每個(gè)生命個(gè)體。在生命教育的視野下，每個(gè)對(duì)象都是獨(dú)立的生命個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有其獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及其背后的家庭文化積淀。生命教育就是要在承認(rèn)個(gè)性化生命基礎(chǔ)上的特殊的教育行動(dòng)。每個(gè)生命都是獨(dú)特的和不可替代的，不要以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，而應(yīng)該以幫助學(xué)生建立內(nèi)在的生命信念以及價(jià)值體系為目標(biāo)，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷是非、價(jià)值、態(tài)度，成為富有個(gè)性的健全的人。

最后，生命教育教師應(yīng)對(duì)學(xué)生持有真實(shí)和真誠(chéng)的態(tài)度，平等對(duì)待學(xué)生，理解學(xué)生，接納學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。生命教育是以情化人、以情感人、以情育人的課程，而非以勢(shì)壓人、以勢(shì)服人、以勢(shì)馭人的課堂；在課堂中，生命教育教師要以動(dòng)之以情為主線，曉之以理為基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)師生情感的對(duì)撞，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)生命體悟的共同增長(zhǎng)。

總之，馬老師這堂課真正體現(xiàn)了生命教育的要義：引導(dǎo)每一個(gè)生命個(gè)體的個(gè)性發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，不歧視任何一個(gè)學(xué)生，不給任何一個(gè)學(xué)生貼負(fù)面的標(biāo)簽。學(xué)生在馬老師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了對(duì)感恩知識(shí)的感知認(rèn)識(shí)，并被每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一個(gè)故事所感動(dòng)，感動(dòng)之后學(xué)生們又有了自己的思考，有所感悟，將感恩內(nèi)存于心，外顯于行，實(shí)現(xiàn)了生命教育知、情、意、行的高度統(tǒng)一。

（作者單位：江西師范大學(xué)瑤湖校區(qū)政法學(xué)院，南昌，330022）

編輯 / 于 洪 終校 / 何 妍