邱鍇 朱建勇 馬德明

[內容摘要] 教學質量是教育的生命線，提高教學質量是我國高校課程建設與改革的永恒主題。學校體育作為高等教育的重要組成部分，直接關系到向社會輸送人才的質量。為確保高等教育規(guī)模、質量和效益的協調發(fā)展，推進素質教育的發(fā)展進程，體育教學質量的問題受到越來越多的關注。

[關鍵詞]體育課；教學；質量；監(jiān)控

一、我國高校體育教學質量監(jiān)控存在的問題

1.體育教學質量監(jiān)控體系中監(jiān)與控存在問題

體育教學質量監(jiān)控是對體育課教學進行監(jiān)督指導，重點是對教師在體育課教學中反映出的教學能力、專業(yè)水平、教學效果和方法等進行檢查指導，督促教師不斷改進、提升教學水平和職業(yè)素養(yǎng)。從宏觀角度來講，體育教學質量監(jiān)控是對學校體育教學工作總的運行狀況進行監(jiān)督、檢查、反饋、咨詢、指導的質量監(jiān)控，對教學管理工作的科學化、規(guī)范化進行輔助管理，對學風、教風、校風建設進行檢閱，為學校有關部門提供決策參考信息。目前的實踐中，許多高校更傾向于把完善管理制度、監(jiān)督教學制度執(zhí)行、規(guī)范教師教學行為這些必要監(jiān)控手段等同于監(jiān)控目的，孜孜不倦地搜尋，使約束范圍更廣泛，約束手段更嚴密、嚴厲，認為教與學雙方被限制在管理條框內，就達到教學質量監(jiān)控目的了。這是目前在教學質量監(jiān)控目的認識上的一大誤區(qū)。質量監(jiān)控主要監(jiān)控教師，很少監(jiān)控學生，尤其是很少對學生進行學習質量監(jiān)控。

2.體育教學質量監(jiān)控體系處于放任自流狀態(tài)

根據調閱江蘇省13所本科高校和9所高職高專院校的教學文件發(fā)現，我國大多數院校的體育課都建立了體育教學質量監(jiān)控體系，部分高校建立了從看課、聽課到督導檢查和學生評教等非常完善的體育課教學質量監(jiān)控體系。但從實地的調查顯示，只有不到13%的學校嚴格執(zhí)行了該校制定的體育課教學質量監(jiān)控體系的任務要求，41%的學校部分執(zhí)行，有24%的學校只是有文件，而無實質行動。

3.體育教學質量監(jiān)控范圍較狹窄

當前，高校對體育教學秩序的管理較為重視，對體育教師的課堂常規(guī)、教態(tài)儀表等方面均能嚴格要求，而對執(zhí)行體育教學大綱、教學內容、教學研究等方面的監(jiān)控不足；對教師教學活動監(jiān)控較嚴格，而對學生學習、鍛煉情況的監(jiān)控不重視；對學生運動技能的考核比較重視，而對學生的體育素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的考核欠缺方法。

4.體育教學質量監(jiān)控信息采集不及時、不廣泛、不準確

學校通過學生反饋意見和學院的匯報來采集信息，從中了解師生對體育教學的感受。一般只在期中、期末兩次采集體育教學信息，間隔時間長，無法及時調整教學狀態(tài)。另外，從學生中直接聽取而又未經專家分析，難免帶有一定的片面性。目前，社會上某些不正之風給學生帶來一定的負面影響，部分學生將對自己不作嚴格要求的所謂“隨和”的教師視為“知音”，而對具有良好師德與嚴格教風的教師則缺乏好感，他們的反映往往是非本質的。

二、高校體育課進行有效質量監(jiān)控的對策

1.建立定期檢查制度

實踐證明，完備且切實執(zhí)行的體育課教學質量監(jiān)控體系可以有效提高體育課教學質量，增進學生身心健康。體育課教學監(jiān)控體系一旦流于形式，體育教師就會放松對自己的要求，體育課的教學質量就會受到很大的影響。因此，必須建立定期檢查制度，由上級主管部門定期對體育課的教學監(jiān)控情況進行檢查，督促體育部系做好教學質量監(jiān)控工作，切實保障體育課教學質量。

2.建立完善的體育教學質量監(jiān)控信息傳輸渠道

為使教學質量監(jiān)控工作穩(wěn)步前進，建議借助現代教育信息技術，構建教師教學質量網絡評價系統。學生、同行、專家可以通過網絡系統進行教學質量的評價。通過這一平臺，可以促進師生之間、教師之間、領導與教師之間，專家與教師之間的交流，給教學評價的及時性創(chuàng)造一個科學、輕松的環(huán)境。

3.確保體育教學質量監(jiān)控的系統性和全面性

體育教學質量不僅取決于體育教師的教與學生學的質量，還取決于與教學質量有關的各種質量因素，如教師的教學能力、教學研究能力、組織管理能力、教學條件保障等。所以，應全面開展對可能影響體育教學質量的所有因素的監(jiān)控，并加強軟件、硬件的建設。

4.理論性與操作性相結合，注重操作的可行性

構建質量監(jiān)控與評價體系，既要符合高等教育理論，又要具有在實際體育教學活動中的可操作性。質量監(jiān)控系統和評價指標體系的設計，要適合監(jiān)控與評價的目的與功能，要能為實踐所檢驗和證明，更重要的是在微觀層面的具體操作上，要有明確的職責分工，有具體的操作程序，有便于操作的工作指標和評價標準，使整個監(jiān)控與評價過程能夠為學院各部門普遍接受和認可，并積極參與其中。

5.過程監(jiān)控與終結評價相結合，側重過程監(jiān)控

評價指標體系是對某個階段的終結性評價，而教育教學是一個動態(tài)過程，過程中的每個環(huán)節(jié)最終都可能影響到人才培養(yǎng)質量。因此，注重體育教學質量監(jiān)控過程中環(huán)節(jié)的時效性和實效性非常重要，要全面了解監(jiān)控過程，對存在的問題及時進行解決，確保監(jiān)控過程在動態(tài)中升級。所以，必須做到過程監(jiān)控與終結評價互補結合，且更側重于過程監(jiān)控；在注重評優(yōu)條件和自然狀態(tài)下的監(jiān)控與評價相結合時，強調自然狀態(tài)下的過程監(jiān)控與評價。

參考文獻：

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[2]彭紅.課堂教學質量監(jiān)控與學生評教問題研究[J].高教發(fā)展與評估，2007，(3):30-32.

[3]趙蘇喆.深圳市高職院校體育教學質量監(jiān)控體系的思考[J].四川體育科學，2010(3):143-145.

注：本文受南京郵電大學教改項目“完善體育教學保障體系的探索與實踐”（項目編號JG02310JX67）、南京郵電大學青藍計劃項目“普通高校多元化體育教學評價體系的研究”(項目編號NY208029)、江蘇省體育局項目（項目編號TY10201）資助。

（責任編輯 馮 璐）