朱祥

課堂教學(xué)的操作實施涉及到三個不同層面問題的構(gòu)想與處理：教學(xué)技術(shù)（技巧）、教學(xué)方法、教學(xué)策略。科學(xué)合理的教學(xué)策略的設(shè)計與實施是課堂教學(xué)首要的制勝秘訣。本文擬就高中物理課堂教學(xué)的策略問題攤點(diǎn)認(rèn)識，簡要討論一下其中的四個重要問題。

一、注重教學(xué)過程與效果的統(tǒng)一

教學(xué)實踐中，常常聽到教師對學(xué)生這樣的評價：“依賴心理太強(qiáng)，不主動積極地思考問題”。我們身邊也有這樣一些教師，他們認(rèn)真、負(fù)責(zé)，每一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計包括復(fù)習(xí)、引入、新課、應(yīng)用、練習(xí)、小、作業(yè)等十分全面完備，教學(xué)過程詳細(xì)到位，然而學(xué)生教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。問題出在哪里？傳統(tǒng)教學(xué)在師生關(guān)系方面，強(qiáng)調(diào)教師在在課堂中擁有絕對的權(quán)威和對學(xué)生行為的全面控制，從而導(dǎo)致學(xué)生對象性思維方式的形成（把教學(xué)內(nèi)容看作孤立的、于自己毫不相干的知識體系），這就使學(xué)生根本無法，也不可能積極地投入到師生關(guān)系的構(gòu)造和教育教學(xué)活動中去，學(xué)生形成的只能是消體驗，感受的也就只有被控制和無助。

其實，好的課堂教學(xué)和高效率的課堂教學(xué)，關(guān)鍵問題是要使學(xué)生的思維動起來、活躍起來，教師對課堂的控制是必要的，但我們更應(yīng)該把課堂作為師生之間研究探討問題的場所。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，不拘形式地使教學(xué)過程中產(chǎn)生師生互動（對話、聊天、討論、探究、研討、講解），讓學(xué)生在輕松活躍的氣氛中把自己的認(rèn)識、觀點(diǎn)、體驗、疑難、問題包括錯誤全都展現(xiàn)出來，再過討論、探究、研討、談話，將問題一一澄清、解決。當(dāng)學(xué)體驗到他們的看法（既使這一觀點(diǎn)是錯誤的）受到了重視，他們自然會產(chǎn)生更大的積極性和主動性，同時，民主、平等、輕松活躍的課堂氣氛更容易使學(xué)生主地、自覺自愿地接受和掌握知識。

這就告訴我們，課堂教學(xué)過程的有效性，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。只有提高了課堂操作過程的有效性，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)三個統(tǒng)一：一是教學(xué)主題及目的目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的統(tǒng)一，二是教材內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)后所形成的知識建構(gòu)的統(tǒng)一，三是整體上教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的統(tǒng)一。

二、處理好教學(xué)內(nèi)容中點(diǎn)與面的關(guān)系

考慮到知識的系統(tǒng)性和完整性，教材是面面俱到的。高中物理教材每一個單元的內(nèi)容都包括：概念、規(guī)律、應(yīng)用。教師在實施教學(xué)的過程中則切忌面面俱到，如果教師的教學(xué)過程如果生怕遺漏一點(diǎn)點(diǎn)知識，就可能導(dǎo)致眉毛胡子一抓的現(xiàn)象，使教效果變得難以控制。要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對教材進(jìn)行精心整合和重組，抓住重點(diǎn)知識和知識誤區(qū)，以點(diǎn)帶面，沿著主干知識線進(jìn)行教學(xué)，涉及的非重點(diǎn)知識，在教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的輻射。教學(xué)中要注意防止幾種情況：一是突出重點(diǎn)突過了頭，導(dǎo)致鉆進(jìn)無邊無際的難題、偏題、怪題的圈子中去；二是在突出重點(diǎn)知識的作用中誤以為只要掌握了重點(diǎn)的實質(zhì)和精髓，一切復(fù)雜問題都可以由此得以解決。然而這是不科學(xué)的。

例如：平行四邊形法則關(guān)于力的分解一節(jié)的教學(xué)，這是學(xué)生第一次接觸矢量法，加上力的分解還要涉及受力分析和力的作用效果等概念，使得這一節(jié)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一大難點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中不抓住“力的作用效果”這一點(diǎn)對力的分解原則和方法進(jìn)行分析、判斷以求突破，而是花很多時間從理論上分析一個力的分解，在什么情況下解唯一，什么情況下多解……像這樣既不顧學(xué)生的接受能力和知識儲備的加深拓寬，又偏離教學(xué)重點(diǎn)和主干知識脈絡(luò)的教學(xué)，只會把學(xué)生的思維引向“云里霧里”，不可能有好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)理論與生活實踐的聯(lián)悉

物理學(xué)作為以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，在其發(fā)展過程中所產(chǎn)生出的所有物理學(xué)體系無不來源于自然、生產(chǎn)、實踐和生活，可以說物理現(xiàn)象每時每刻都伴隨著我們。學(xué)生在學(xué)習(xí)前對許多物理現(xiàn)象就已經(jīng)有了一定的感受和體驗。教師在教學(xué)過程中是否能很好地利用這一資源，使學(xué)生完成從模糊的、不完整的、直觀的體驗和感受，上升到清晰的、完整的、從理論高度認(rèn)識現(xiàn)象和事物本質(zhì)的提升，是我們實施教學(xué)的根本目的。而我們常說的課堂教學(xué)的效率和效果、學(xué)生學(xué)物理的興趣、對物理世界的情感、態(tài)度和價值觀都會體現(xiàn)于其中。

例如，高一年級《摩擦力》一節(jié)的教學(xué)是重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。在教學(xué)過程中如果教師只是從純理論的角度對摩擦力的定義進(jìn)行分析、講解，要使學(xué)生對摩擦類型、產(chǎn)生、方向、大小和效果得到正確的認(rèn)識理解是很困難的。而教師如果在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生在實際生活中對摩擦力的各種體驗和感受，結(jié)合有關(guān)摩擦力的理論展開分析講解，則學(xué)生會獲得的理解，認(rèn)識會清晰得多、也深刻得多。

四、重視掌握知識積累與能力發(fā)展的協(xié)調(diào)

英國教育家斯賓塞在他的著名論文《什么知識有價值》中認(rèn)為“教育的唯一目的是為完整生活做準(zhǔn)備”，新課程標(biāo)準(zhǔn)也把使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得方法，在獲得知識的同時提高能力作為課程實施最重要的目標(biāo)之一，要求教師通過教學(xué)，使學(xué)生獲得協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。物理學(xué)的最大特點(diǎn)就是源于生活實踐，回歸生活實踐，教師在教學(xué)中只有將“純文本”形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為貼近生活實際、激發(fā)學(xué)生興趣、走進(jìn)學(xué)生心靈、引起探究欲望的形式，并呈現(xiàn)給學(xué)生，才能真正表現(xiàn)出物理學(xué)的魅力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率、效益的目的。

教師的主要任務(wù)絕不只是使學(xué)生掌握知識，即我們通常所說“學(xué)會”。對學(xué)生而言，“學(xué)會”基礎(chǔ)知識只是具備了形成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，教師最重要的任務(wù)在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力，使其具備自主學(xué)習(xí)、探索新知的能力，只有這樣才能使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生成為創(chuàng)新型和開拓型的人才。