楊艷紅

摘要：本文分析了JAVA教學的現(xiàn)狀，舉例分析了任務(wù)驅(qū)動教學法在JAVA教學中的應(yīng)用，并提出了改進的任務(wù)驅(qū)動教學法。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學法 JAVA教學 應(yīng)用

JAVA語言是目前功能強大、最流行的計算機編程語言之一，它具有高度的安全性、可移植性和代碼可重用性。JAVA是目前使用率最高，應(yīng)用范圍最廣的編程語言，用JAVA編寫的程序可以在便攜式計算機、電視、電話、手機和其他大量設(shè)備上運行，目前廣泛應(yīng)用于各應(yīng)用領(lǐng)域，如桌面應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、電子商務(wù)應(yīng)用、web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)等應(yīng)用領(lǐng)域。

1.JAVA教學的現(xiàn)狀

JAVA應(yīng)用面廣，社會需求量大，因此越來越多的高等職業(yè)院校開設(shè)了JAVA程序設(shè)計課程。JAVA程序語言設(shè)計課程要求學生理解和掌握所學知識，并且可以做到學以致用，獨立解決問題，把所學知識應(yīng)用到解決實際問題的過程中。學生通過學習JAVA語言掌握面向?qū)ο蟮木幊趟枷?，為今后學習其他面向?qū)ο蟮恼Z言打下堅實基礎(chǔ)。

在JAVA的教學過程中，目前，許多高校仍然采用以講授為主、學生被動學習的教學方法［１］，在課堂上教師講授，然后布置作業(yè)，課后做相關(guān)實訓(xùn)。學生在學習過程中處于被動狀態(tài)，不易培養(yǎng)獨立思考和解決實際問題的能力。利用傳統(tǒng)教學方法，在學習完JAVA程序語言設(shè)計后，讓學生發(fā)揮個人想象力開發(fā)一個小軟件的時候，學生會感覺無從下手。

由此可見，傳統(tǒng)的JAVA教學方法存在很多問題，任務(wù)驅(qū)動教學法會彌補傳統(tǒng)教學法的不足，新的教學方法針對JAVA課程的實踐性和操作性，注重學生獨立分析和解決問題的能力。

2.任務(wù)驅(qū)動教學法

“任務(wù)驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念，強調(diào)學習過程中學習者的主動性、構(gòu)建性，支持學習者完成任務(wù)的自主權(quán)和中心地位。

在任務(wù)驅(qū)動教學法中，教師把新知識隱含在一個或多個具體的任務(wù)中，讓學生通過對提出的任務(wù)進行認知、理解和應(yīng)用，完成一個個具體的任務(wù)，達到教學目標。它的核心是讓學生學會學習，能進行知識的遷移和運用。

3.任務(wù)驅(qū)動教學法在JAVA教學中的應(yīng)用

JAVA程序設(shè)計是高職院校計算機專業(yè)的核心課程，強調(diào)學生的動手和解決問題的能力。將任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用在JAVA教學中，可以讓學生“在做中學”?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法符合JAVA程序設(shè)計的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習JAVA程序設(shè)計。

3.1任務(wù)的確定［２］

教師根據(jù)當前要掌握的內(nèi)容提出具體的任務(wù)和要求，將主要算法告之學生。該階段主要是方法上指導(dǎo)學生，還可結(jié)合實際應(yīng)用做些啟發(fā)性的提問，使學生知道如何下手做。確定任務(wù)階段可以調(diào)動學生的好奇心和求知欲。在教學中，先講解JAVA的基本概念，根據(jù)已學的知識點再給學生布置學生感興趣的任務(wù)，如學生成績管理系統(tǒng)。

任務(wù)驅(qū)動法以學生為主體，教師在教學中主要起組織和監(jiān)督作用，學生在學習中處于主動地位。任務(wù)的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識體系，正是探索性學習的主要特征。

3.2任務(wù)的執(zhí)行

在任務(wù)執(zhí)行階段，主要是學生動手做，在確定任務(wù)后，學生就需要動手操作并完成任務(wù)。任務(wù)執(zhí)行過程中，學生如果碰到問題，老師不能直接告訴學生解決方法，而是提供解決問題的線索，如需要看哪一章的內(nèi)容，強調(diào)學生的自主學習能力，提倡學生之間的討論和交流。學生邊做邊學邊鞏固教師講過的基本知識點。

任務(wù)應(yīng)隨著學習的深入而調(diào)整，在JAVA學習初期，要求學生將學生成績管理系統(tǒng)完成簡單的功能，如學生成績的輸入，成績是否優(yōu)秀的判定。隨著GUI的學習，要求學生在原有學生成績管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)界面化，完善之前的程序。最后將學生成績管理系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫結(jié)合，將學生成績存儲到數(shù)據(jù)庫中，如果想查看學生的成績就從數(shù)據(jù)庫中調(diào)取。至此，完整的學生成績管理系統(tǒng)完成，也將JAVA課程從基本知識到GUI再到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)學習一遍。

在任務(wù)執(zhí)行階段，學生在操作過程中遇到問題采取主動學習的方式，利于知識的掌握和鞏固，同時有利于提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.3效果評價

對學習效果的評價主要包括：（1）學生完成當前任務(wù)的解決方案的過程和結(jié)果的評價；（2）學生自主學習和協(xié)作學習能力的評價。

教師在學生完成項目后及時總結(jié)，采用任務(wù)驅(qū)動教學法，教師主要在方法上引導(dǎo)，學生主要時間花在動手摸索上，學生的學習能力不同完成任務(wù)的解決方案和結(jié)果也不同。學生之間存在的差距要互相學習，共同進步，完善任務(wù)。

4.改進任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動教學法模式固定，但JAVA學習過程與學生接受能力有關(guān)。教師可以通過講解基本知識、提出問題、任務(wù)執(zhí)行、階段性總結(jié)、階段性講解、問題總結(jié)的過程講解JAVA，在任務(wù)執(zhí)行到一部分的時候，進行階段性總結(jié)，包括學生遇到的問題和如何解決問題。將學生遇到的問題和解決方法進行階段性講解。通過階段性總結(jié)和階段性講解，學生全面掌握知識點，達到教師的教學要求。

5.任務(wù)驅(qū)動教學法的意義

在JAVA的教學過程中，采用任務(wù)驅(qū)動教學法可以使學生邊做邊學，深刻理解知識并且培養(yǎng)獨立思考問題和解決問題的能力，是對傳統(tǒng)教學法的創(chuàng)新，是高職院校講解JAVA課程的一種較好的教學方法。

參考文獻：

［1］杜曉昕，張劍飛，金濤.多維任務(wù)驅(qū)動教學法在JAVA教學中的應(yīng)用［J］.高師理科學刊，1007-9831（2012）01-0085-03.

［2］吳建梅，周瑩.項目驅(qū)動教學法在《JAVA程序設(shè)計》課程中的應(yīng)用研究［J］.科技廣場，2009，0510167-01.