趙海濤

摘要： 對(duì)于初學(xué)者，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系是全新的，還要理解很多基本概念、規(guī)律。因此探索與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系相適應(yīng)的科學(xué)合理的教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。本文是作者根據(jù)多年西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法的總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)通俗式教學(xué)案例式教學(xué)提問式教學(xué)討論式教學(xué)

對(duì)財(cái)經(jīng)類、經(jīng)管類學(xué)生而言，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課的先修課程，在課程體系中處于重要地位。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了如下幾種教學(xué)方法。

一、通俗式教學(xué)

多數(shù)新生由于是第一次從專業(yè)的角度接觸西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此不能馬上理解術(shù)語(yǔ)的經(jīng)濟(jì)含義，即“術(shù)語(yǔ)陌生癥”，跟不上老師的節(jié)奏。老師最好是用通俗的語(yǔ)言使學(xué)生能順利進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)之門。

如講彈性概念時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)彈性是自變量變動(dòng)1%時(shí)，因變量變動(dòng)的百分比，還總結(jié)為彈性是百分比，只要有自變量和因變量，所有彈性概念就都明了了。分析需求的價(jià)格彈性和廠商的收入之間關(guān)系時(shí)，先設(shè)問：“為什么超市的服裝玩具常降價(jià)促銷，而食鹽幾乎從不促銷？”然后解釋各種商品彈性值不同的道理。服裝玩具彈性較大，適當(dāng)降價(jià)可以薄利多銷；而食鹽缺乏彈性，降價(jià)不能使總收益增加，反而可能減少，這樣就把枯燥的理論生動(dòng)化了。

二、案例式教學(xué)

在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例進(jìn)行討論分析，使知識(shí)得到鞏固和升華。案例教學(xué)以學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，且要在課下充實(shí)自己，在課上積極參與，不僅僅停留在記住知識(shí)的層面，而是要學(xué)以致用，所以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，案例非常重要。有些原理通過案例的分析，變得簡(jiǎn)單明了，通俗易懂。例如，運(yùn)用“谷賤傷農(nóng)”的案例分析彈性的問題；通過“燈塔”的故事闡述公共物品的概念。這些例子已成為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)典案例，使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿趣味性。但僅分析這些經(jīng)典案例還不夠，還需要與我國(guó)的實(shí)際相結(jié)合，盡量分析一些現(xiàn)實(shí)案例及現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，這也是學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要的目的之一。最好能夠提出一些前瞻性的政策建議，這樣可以使學(xué)生更有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、提問式教學(xué)

提問式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)的要求事先設(shè)計(jì)出問題，由學(xué)生回答，教師點(diǎn)評(píng)，以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。例如，在講效用論時(shí)，老師提出“鉆石對(duì)人意義有限而價(jià)格昂貴，水是生命之源卻很便宜，為什么？”這一問題，要求學(xué)生了解供求理論與效用理論。

采用提問式教學(xué)方法，要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)有針對(duì)性和啟發(fā)性，且難易適中，既要有讓學(xué)生口頭回答的問題，又要有讓學(xué)生書面回答的問題，以保證這種教學(xué)方式的質(zhì)量和效果。學(xué)生口頭回答的問題要當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，分析出錯(cuò)的原因，提出更好的答案。書面回答的問題，課后要認(rèn)真閱評(píng)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題要在下堂課進(jìn)行分析講解。這種方式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，同時(shí)教師也可有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、討論式教學(xué)

討論式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級(jí)或小組形式，圍繞某一主題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行討論，以提高認(rèn)識(shí)或解決問題的方法。討論式教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在討論式教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師講授的教科書內(nèi)容，而是帶著問題進(jìn)行思考、辨析，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，成為主導(dǎo)者。例如在講解了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的某一理論后，可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革中的一些熱點(diǎn)問題，以及價(jià)格的作用、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、壟斷的利弊、寡頭之間的依存性、失業(yè)與下崗、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，收集信息、數(shù)據(jù)、案例，組織學(xué)生圍繞老師給定的思考題進(jìn)行課堂或課外討論。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)法必須解決好以下幾個(gè)方面的問題。

1.教師角色的定位。首先，教師在討論中始終起到一個(gè)“引領(lǐng)”的作用。課堂討論的內(nèi)容一般是由教師命題引發(fā)的，論題出得好才能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到舉一反三的效果。其次，教師在討論中必須當(dāng)好引導(dǎo)者，要向?qū)W生提出討論的具體要求，討論中要以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c其中，并適時(shí)給發(fā)言的學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生在討論中可能出現(xiàn)偏差要及時(shí)糾正，而不是提出問題后就放任自流。最后，教師對(duì)討論要做必要的歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，使結(jié)論更加明確，更有條理。還可結(jié)合學(xué)生的討論，對(duì)所討論的問題作必要的擴(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

2.問題情境的設(shè)置。教師在確定討論問題時(shí)應(yīng)注意：學(xué)生應(yīng)緊密圍繞某一問題，從多側(cè)面、多角度進(jìn)行思考。把那些容易產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)的問題讓學(xué)生來討論，可以使他們?cè)谟懻撝邢嗷l(fā)，得出正確的結(jié)論。

3.討論的時(shí)間。討論有特有的功能，但只有在時(shí)間充足的條件下，它的意義才能體現(xiàn)，功能才能發(fā)揮。既然組織討論，教師就應(yīng)該保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，否則討論的實(shí)際效果會(huì)大打折扣。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者運(yùn)用以上教學(xué)方法很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和參與的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際及語(yǔ)言表達(dá)的能力，提高了學(xué)生分析和解決問題的能力，同時(shí)自身的能力與素質(zhì)也得到了進(jìn)一步提高，取得了較好的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：衡水學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)課題（2008003）。