秦麗榮

中國有句古話說得好：人都有七情六欲。所謂的“欲”，就是欲望，用心理學的術語說，就是需要。那么，人都有哪些需要，各種各樣的需要之間的關系又如何呢？美國人本主義心理學家馬斯洛對此曾有很精辟的見解（見下圖），他告訴我們：

人有著一些重要的心理“需要”，這些“需要”的滿足，對人的健康與發(fā)展極其重要。

同時我們也可以看到以下這種現(xiàn)象：某學生在學校的班級里“生活”時，往往會因為班級的不同、接觸同學群體的不同而感受到不同的態(tài)度和情誼，從而產(chǎn)生不同的文化思想，表現(xiàn)出不同的文化行為，最終該學生的生活質量也會截然不同。

我認為造成這一現(xiàn)象的根本原因，就在于班主任在管理過程中，是否對學生的心理需要給予足夠重視，是否在班級文化創(chuàng)建過程中成功點燃學生成長熱情。

本文就如何在班級管理過程中，以個體的生命需要為著眼點，在“人與人的互助、環(huán)境與人的暗示、人與知識的整合”過程中，創(chuàng)建充滿成長氣息的班級文化，做出一些初步的探討。

一、我的思考定位

班主任是班級文化的核心、靈魂，這種作用是通過班主任在班級中的評價作為導向的，根據(jù)一定的價值觀在班級生活中所進行的行為評價，是班級文化的核心影響力。

心理學家指出：青少年有很強的歸屬心理，傾向于尋找能確定自我價值的組織，如果他們不被班級接納或認可，年輕的沖動的情欲就會使并不堅強的理智土崩瓦解。在長時期的校園生活中，班級的面貌其實就是這個班級內部文化底蘊的一種外在體現(xiàn)。

就拿我所帶的初二（7）班為例，24名男生+18名女生組成的班集體，家庭情況復雜，心理狀況也很復雜。有很多孤僻、冷漠的學生，成績也很不理想，但實際上這只能說明他們對學習缺乏必要的認識和興趣，并不能說明他們的其他方面的情況。即便沒有過人之處，也不能斷定他一無是處，也應該使用鼓勵這種驅除心理陰影的良藥。在班級內部人與人、人與環(huán)境、人與知識等關系相處的過程中，肯定其閃光點，使其感受到集體中學習、生活的喜悅感和成就感，不知不覺中融入集體前進的主流中，創(chuàng)造出前所未有的奇跡。

所以，“以各自的過去為參照，盡力+充實=進步，自信+實干=成功”的行為評價標準就能創(chuàng)造滿足所有學生發(fā)展需要的班級文化，這種班級文化的評價導向如下：

1.承認學生發(fā)展的多樣性：有不同的發(fā)展方向：學術的、技術的、審美的、經(jīng)濟的、道德的、領導（政治）的……

2.承認學生發(fā)展的差異性：發(fā)展快的、發(fā)展中等的、發(fā)展慢的；常態(tài)的、非常態(tài)的……

總之，只要總體方向是“成長”的，我們都應當能夠“接受”，而不是接受一些學生，排斥另一些學生。

二、具體實踐操作

（一）在人與人的互助中，感受來自班級同伴的支持。

在滿足生存的前提下，人的本性是“合群”的。一個充滿友情、善解人意的班級，大家真誠、積極、自信，沒有人受到冷落，大家互相幫助又互為依賴，這種氛圍會對所有學生產(chǎn)生吸引力。

所以在接班初期，我就盡量尋找一個強烈的情緒體驗作依托，以此蔓延，彌漫成氛圍。在教學管理過程中，本著尊重+理解的原則，與不同性格、不同愛好的孩子建立友好關系，抓住一些可以“做文章”的教育契機，在團體合作與師生互動過程中建立良好的師生關系：有著相同目的、相同需要的朋友。

如：在遵照政教處指導，改固定班干部制度為輪換制的基礎上，嘗試著采用競選上崗→指導改進→放手管理→民主測評的執(zhí)行模式，并使之與值日班長當家制結合，最大化地調動學生的積極性，形成一種班主任——輪值班長——班委——同學的管理體制，既減輕老師的負擔，又發(fā)揮學生的主動性。這種多層次、全方位的輪流競爭上崗，不僅加強班級工作透明度，而且增強學生的民主意識。

再如：在學校運動會、文化藝術節(jié)、社會實踐等活動中，主動融入班集體，以積極語態(tài)鼓勵學生展示個人風采的同時，密切加強對“弱者”的關懷；注重抓細節(jié)合作共創(chuàng)良好班風的同時，注意對不同性格同學的尊重。通過對個體的理解、溝通，對“困境”的幫助、解救，營造互助而善解人意的班級文化氛圍。

（二）在環(huán)境與人的暗示中，感受來自班級良好氛圍的熏陶。

一個班級氛圍是否具有文化“氣質”，在環(huán)境中，人的行為表現(xiàn)是主體。所以在組班初期，我都會狠抓教室的環(huán)境衛(wèi)生，要求學生全天候保持教室的整潔，在每天的衛(wèi)生薄弱時段，突擊檢查教室，通過一個月左右的磨合，學生基本養(yǎng)成良好的文明衛(wèi)生習慣。另外，副班長每周的儀容儀表檢查、勞動委員和每組組長每天班級座位的排列、值日班長每天常規(guī)紀律的督促、值日生每天環(huán)境衛(wèi)生的整治，一切創(chuàng)設文明優(yōu)雅環(huán)境的努力，都客觀地促使學生和諧行為的表現(xiàn)。

在隨后的工作中，我切合班級實際出發(fā)，發(fā)動全班學生集思廣益來共同布置教室。充分合理地利用了板報、學習園地、班級展示等版塊，展示了學生的書法、繪畫、手抄報、剪貼、制作等，讓“角落”說話，“墻壁”傳情，讓每位學生都在創(chuàng)建過程中得到展示和鍛煉，共同營造詩意棲居的精神家園。

我在培養(yǎng)學生主體意識的同時，還開展各種豐富多彩的課余活動來拓展思維的外延空間，營造一種濃郁的人文精神氛圍，而不是靠一味地說教。

例如：校讀書節(jié)期間，結合本班實際情況擬訂了開展讀書節(jié)的實施計劃與口號、一系列活動的安排。從組織動員班委會成員到推動激發(fā)全班同學的讀書熱情，要求班級中的每位同學利用課余時間必須讀一本書，寫一篇有關讀書節(jié)的文章，并通過篩選討論，推薦出其中十篇比較出色的讀出筆記送學校展出；宣傳組和學習組也積極行動，及時更新了學習園地和板報的內容，并把有關的名人各言張貼在墻上，營造濃濃的讀書氣息和環(huán)境氛圍，更好地激勵同學奮發(fā)讀書。此外，我班堅持開展“傳統(tǒng)經(jīng)典，紅色經(jīng)典”的晨讀活動，在語文老師的參與和引導下，同學們堅持每天參加誦讀，做到有記錄，有考核，使我們的晨讀真正起到激勵作用。

（三）在人與知識的整合中，感受來自班級成員的多元智力。

初二的同學思維普遍比較活躍，這也讓一部分反映較慢的同學感受到了很大的壓力，情緒低落，孤立，感受不到自我存在的價值。這就要求我們除了要關注學科內容在學生生活中本真的呈現(xiàn)之外，更應關注每個學生享有的學習機會和學習感受。

因為人有自我存在的需要，它充分體現(xiàn)了人的欲望和價值。所以，我和其他任課教師達成了共識：多采用“傳、幫、帶”的教學模式輔助教學，讓學生在取長補短中，學習合作的技能。通過交流合作又不失競爭的教學活動，讓學生既為自己智慧而驕傲，又互相羨慕彼此的智力。在共同建構的交流與分享中，感受自我存在的價值；通過多元的獨立而融合的班級氛圍，吸引學生參與、投入、表現(xiàn)，使教育教學與個人發(fā)展得以順利進行。

偉大的英國思想家羅素說：“這個世界是我們的世界，要把它變成天堂或地獄都在于我們。”班級文化就是班內同學在老師帶領下自己創(chuàng)造的生活。班主任在管理過程中，只有對學生的心理需要給予足夠重視，并針對學生的心理需要，激發(fā)他們高層次的學習動機，就能成功點燃學生成長激情，在與自我、他人、知識建立和諧關系的過程中，促進師生生命的和諧發(fā)展。