周增梅

一

農(nóng)村留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)過(guò)程中缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些孩子甚至?xí)虼硕呱掀淦缤?。正如古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底說(shuō)所：“了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要?！睂?dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的原因有以下幾個(gè)方面。

1.家庭教育缺失。農(nóng)村留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，其發(fā)展所需的心理環(huán)境被無(wú)意識(shí)地剝奪。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答，很少關(guān)注孩子的困惑、需求、交往和興趣。父母由于普遍存在“補(bǔ)償心理”，更多的是在物質(zhì)上充分滿足孩子，而較少給予孩子精神食糧（書(shū)籍及心理上的溝通等）；父母不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正其不良行為習(xí)慣，很多成為孩子身心發(fā)展的旁觀者。家庭教育的缺失，使農(nóng)村留守兒童的情緒情感變化得不到關(guān)注，認(rèn)識(shí)和價(jià)值上的偏離得不到及時(shí)糾正，從而導(dǎo)致少數(shù)兒童個(gè)性、心理有些異常。

2.監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要有四種：隔代監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)。由于他們相對(duì)缺乏管理經(jīng)驗(yàn)或有所顧慮，均不可能取得很好的效果。一些隔代監(jiān)護(hù)的監(jiān)護(hù)人甚至認(rèn)為，我只要讓孩子吃飽穿暖就行了，至于其他就管不了那么多了。由于監(jiān)護(hù)不力，使得許多農(nóng)村留守兒童離開(kāi)學(xué)校就幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，任性而為、橫蠻霸道、享樂(lè)浪費(fèi)等不良習(xí)慣也就如野草一樣瘋狂地侵蝕著他們的心田。

3.現(xiàn)代傳媒的誘惑。農(nóng)村留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子。現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。

4.學(xué)校教育不適應(yīng)。家庭教育的缺失和家庭生活的不完整使農(nóng)村留守兒童在心理發(fā)展上存在很多的困惑，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失的消極影響。但是，學(xué)校老師普遍感到不適應(yīng)。一是心存顧忌，害怕惹麻煩，對(duì)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，不太敢管，聽(tīng)之任之。二是缺乏信心，認(rèn)為沒(méi)有家庭教育的幫助和監(jiān)督，僅靠教師的努力，很難解決農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，有意無(wú)意把農(nóng)村留守兒童與“差生”聯(lián)系在一起。三是師資和能力的缺失。有的老師也想幫助農(nóng)村留守兒童，但由于沒(méi)有受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，心有余而力不足。

二

了解清楚了農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因后，教師必須有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)他們的心理輔導(dǎo)強(qiáng)化對(duì)他們的心理監(jiān)護(hù)，不僅要完成校內(nèi)對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育，而且要有意識(shí)地促進(jìn)良好的教育影響向“農(nóng)村留守兒童”學(xué)生的校外生活延伸，以填補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵?。?duì)農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的疏導(dǎo)，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.從家庭方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校要積極促進(jìn)家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）與子女保持經(jīng)常性聯(lián)系，傾聽(tīng)他們的心聲，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，彌補(bǔ)他們感情上的需求，要求家長(zhǎng)從精神和物質(zhì)多方面恪盡家長(zhǎng)之責(zé)；要求家長(zhǎng)與委托監(jiān)護(hù)人保持定期聯(lián)系，及時(shí)了解子女生活和學(xué)習(xí)情況；要求家長(zhǎng)主動(dòng)和學(xué)校保持聯(lián)系，掌握子女心理健康和學(xué)習(xí)情況，商討教育子女的策略和方法。

2.從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，學(xué)校充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)農(nóng)村留守兒童學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)交流；利用建立的“川電農(nóng)村留守兒童之家”開(kāi)展“走進(jìn)學(xué)生心靈”活動(dòng)，讓教師與留守學(xué)生結(jié)對(duì)子，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題；運(yùn)用心理課程，對(duì)農(nóng)村留守兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)；建設(shè)好心理活動(dòng)咨詢(xún)室，為農(nóng)村留守兒童提供傾訴的渠道；組織農(nóng)村留守兒童參加文體娛樂(lè)活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情等，使校內(nèi)外對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響產(chǎn)生合力效應(yīng)，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助農(nóng)村留守兒童健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

3.從教師方面看，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。教師要放下架子，與留守孩子民主、平等相處，克服單純的講授和空洞的說(shuō)教，而應(yīng)把這些學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣關(guān)心、呵護(hù)，在思想道德上、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣上像父母一樣地監(jiān)護(hù)、撫養(yǎng)。為農(nóng)村留守兒童建立成長(zhǎng)檔案、誠(chéng)信積分卡，為他們舉辦生日班會(huì)。通過(guò)一系列的曉之以理、動(dòng)之以情的教育，可以加強(qiáng)師生之間的心靈溝通，防止逆反心理的產(chǎn)生，幫助他們學(xué)會(huì)調(diào)控情緒等。

4.從社會(huì)環(huán)境方面來(lái)說(shuō)，充分發(fā)揮“警校共育”的社會(huì)職能，凈化校園周邊環(huán)境。對(duì)不良社會(huì)現(xiàn)象，諸如賭博等進(jìn)行治理，對(duì)游戲室、網(wǎng)吧的營(yíng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范，為農(nóng)村農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。通過(guò)各種社會(huì)團(tuán)體組織開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，加強(qiáng)協(xié)作，創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的個(gè)人興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，使他們能夠健康成長(zhǎng)。

總之，農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定。關(guān)注他們是教育工作者也是全社會(huì)的責(zé)任。解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，關(guān)系到千萬(wàn)個(gè)家庭的幸福及社會(huì)和諧穩(wěn)定，需要家庭、學(xué)校、教育主管部門(mén)及社會(huì)的共同努力。讓我們行動(dòng)起來(lái)，為了國(guó)家的未來(lái)和明天，關(guān)心、關(guān)愛(ài)和關(guān)注農(nóng)村留守兒童的身心健康，共同創(chuàng)造幸福穩(wěn)定的和諧社會(huì)。