夏芳

事實(shí)上，我們要保證課堂教學(xué)的有效性，就必須保證教學(xué)策略的有效性，也就是說教師在教學(xué)理念的確定上，就要樹立新的教學(xué)理念，以切實(shí)有效的教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)活動(dòng). 例如，在“有理數(shù)的運(yùn)算法則”的教學(xué)中，假如教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，會(huì)把有理數(shù)的運(yùn)算法則的教學(xué)作為數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，直接告訴學(xué)生“法則”，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練，這對即時(shí)性、階段性的學(xué)習(xí)效果明顯. 但是，這就會(huì)忽略掉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程. 他們在課堂學(xué)習(xí)中獲得了什么？除了得到那些具體結(jié)果，學(xué)生還在哪些方面得到了發(fā)展？得不到應(yīng)有的關(guān)注，課堂教學(xué)的效果自然也就無從談起. 因此，筆者認(rèn)為在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意調(diào)整教學(xué)的方式，盡可能地以“過程教學(xué)”為主導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的效率.

一、喧賓奪主——避免教學(xué)情境的無效性

筆者認(rèn)為，無論采用何種教學(xué)方式，都需要以啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)為著力點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有思維得到發(fā)展，課堂活動(dòng)才有實(shí)際意義，課堂教學(xué)也才是有效的. 而事實(shí)上，有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)有三個(gè)基本特征：首先，課堂活動(dòng)應(yīng)該有一定的挑戰(zhàn)性；其次，學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)——現(xiàn)在討論的是什么問題；再次，教師要了解學(xué)生在思維上有無障礙，如何引導(dǎo).

其實(shí)，要實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，有多種途徑，但筆者認(rèn)為對初中學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維受到適度挑戰(zhàn)的方式，也是最有效的教學(xué)模式之一. 但是，教學(xué)情境的設(shè)置必須是有效的、明確的，否則會(huì)引起負(fù)面的效果.

如關(guān)于“兩點(diǎn)之間線段最短”的概念教學(xué)，有的教師設(shè)計(jì)以下“情境”：世界上海拔最高的鐵路，是青藏鐵路，也被稱為“天路”. 如果你乘上這趟列車，你會(huì)發(fā)現(xiàn)火車穿越了許多隧道，假如你是工程師，你會(huì)這樣設(shè)計(jì)嗎？請說明理由.

其實(shí)，教師在設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境時(shí)，是希望學(xué)生能明白“兩點(diǎn)之間線段最短”，但是情境的背景過于復(fù)雜，學(xué)生需要一定的時(shí)間去理解，同時(shí)也容易受其他因素的影響，如“建設(shè)時(shí)需要考慮成本可以繞著走”等與主題無關(guān)的問題，無法形成有效的思考.

二、拋磚引玉——增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的問題性

實(shí)踐表明，初中學(xué)生總是對教師提出的學(xué)習(xí)材料投入注意力去觀察、去思考，這就意味著，材料的有效性決定了教學(xué)的有效性. 因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，就需要增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的有效性. 如筆者在一次檢測中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為單項(xiàng)式ａｂ的次數(shù)是１，這就說明學(xué)生對單項(xiàng)式次數(shù)的概念記憶出了問題，因此，筆者就以問題為材料，提出下面的系列問題：

【問題１】 假如用ａ，ｂ分別表示兩條線段的長（單位：厘米），ａｂ表示什么？（邊長為ａ，ｂ的長方形的面積）

【問題２】 其度量單位是什么？（平方厘米）

【問題３】 你認(rèn)為平方厘米（ｃｍ２）是幾次的？（二次）單項(xiàng)式ａｂ應(yīng)是幾次單項(xiàng)式？（二次）

【問題４】 ａｂｃ表示什么意思？它的度量單位是幾次的？單項(xiàng)式ａｂｃ是幾次單項(xiàng)式？（學(xué)生容易回答是三次的）

這樣，通過度量單位來認(rèn)識(shí)單項(xiàng)式的次數(shù)，遠(yuǎn)比教師從純數(shù)學(xué)角度讓學(xué)生記憶單項(xiàng)式次數(shù)的效果更明顯.

三、舉一反三——注意學(xué)生思維的發(fā)散性

學(xué)生的思維能力是素質(zhì)教育重點(diǎn)關(guān)注的問題，如何刺激學(xué)生的思維拓展，關(guān)系到課堂教學(xué)的有效性. 其實(shí)，在教學(xué)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，利用生成是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑. 而教師如果能夠充分運(yùn)用課堂生成教學(xué)，往往可以起到良好的教學(xué)效果. 因此，在課堂教學(xué)中，特別是在解題教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造生成的空間和時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)更多的解題途徑.

如圖1，正方形ＡＢＣＤ的邊長為２，點(diǎn)Ｅ在邊ＡＢ上，四邊形ＥＦＧＢ也為正方形，設(shè)△ＡＦＣ的面積為Ｓ，則 （ ）．

Ａ． Ｓ ＝ ２Ｂ． Ｓ ＝ ２．４

Ｃ． Ｓ ＝ ４Ｄ． Ｓ與ＢＥ長度有關(guān)

一般情況下，學(xué)生運(yùn)用常規(guī)解法，都可以得到答案Ａ，這也是在教師的預(yù)設(shè)中，但是為了能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量，教師可以繼續(xù)提問.

師：同學(xué)們還有其他解法嗎？

生１：我還有更簡單的方法．把點(diǎn)Ｅ移動(dòng)到點(diǎn)Ａ處，可以得到兩個(gè)相同的正方形（如圖2），面積Ｓ就容易求出.

師：很好，很精彩的解法！我都沒想到！

生２：他把點(diǎn)Ｅ移動(dòng)到點(diǎn)Ａ處，我也可以把點(diǎn)Ｅ移動(dòng)到點(diǎn)Ｂ處（如圖3），這樣面積Ｓ就是△ＡＢＣ的面積.

從這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大部分學(xué)生的解題思路和課前預(yù)設(shè)相同時(shí)，教師就按照既定的教學(xué)策略繼續(xù)組織課堂活動(dòng)，但是，為了保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一句“同學(xué)們還有其他解法嗎？”就可能給學(xué)生的生成提供了展示的空間，也為教學(xué)增加了砝碼.

四、結(jié)語

綜上所述，要提高課堂教學(xué)的效率，需要教師在教學(xué)中從各個(gè)角度為學(xué)生提供有效的信息資源，讓學(xué)生能夠在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的過程中，收獲更多的知識(shí). 這就需要教師制定符合學(xué)生心理與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)和方式，再根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，系統(tǒng)地、全面地、直觀地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

【參考文獻(xiàn)】

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