吳玉亞

【摘要】 文章以小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，從課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)這一方面展開了具體的討論，力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決自己熟悉的生活化問題中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；教學(xué)策略

進(jìn)入高年級(jí)階段，小學(xué)生要開始學(xué)習(xí)方程、分?jǐn)?shù)、幾何體等知識(shí)，這些知識(shí)與低年級(jí)相比，具有一定的難度和復(fù)雜性，但是在教師的正確引導(dǎo)下，一定能夠讓小學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上展開數(shù)學(xué)知識(shí)的探索. 首先，在課堂教學(xué)開始之初，教師應(yīng)采用生動(dòng)、有趣的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意，將他們的注意力引到教學(xué)內(nèi)容中，提高學(xué)生的求知欲與探索欲，這樣才能讓學(xué)生全神貫注地投入到新課的學(xué)習(xí)中. 可見，一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課是由良好的開端以及豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容共同組成的. 學(xué)生在這樣寬松、自由的教學(xué)氛圍中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活難題，在問題解決之后，也收獲了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并對(duì)構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以下將詳細(xì)分析課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法.

一、聯(lián)系舊知識(shí)，引出新內(nèi)容

所謂課堂導(dǎo)入是指在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師引導(dǎo)運(yùn)用多種方法，將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程. 良好的課堂導(dǎo)入是一節(jié)課取得成功的開端. 學(xué)生在此過程中不僅可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接，順利進(jìn)入對(duì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí). 這樣，學(xué)生便認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)是一個(gè)整體，其內(nèi)部是緊密相連的. 于是，良好的課堂導(dǎo)入便成為幫助學(xué)生戰(zhàn)勝對(duì)新知識(shí)恐懼的有利武器，通過與教師的互動(dòng)，學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到對(duì)新知識(shí)的探索中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題，自發(fā)地參與到對(duì)新知識(shí)的探索中.

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上. ”因此，教師在課堂上可以通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，這種方式不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，更能夠?qū)⑿屡f知識(shí)間存在的聯(lián)系與矛盾提出來，讓學(xué)生在猜想中產(chǎn)生期待，渴望從中找出有效的途徑，解答疑惑. 例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘除法”時(shí)，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過了乘法，學(xué)生也對(duì)乘法有了初步的認(rèn)識(shí)，但是之前學(xué)習(xí)的乘法都是整數(shù)運(yùn)算，面對(duì)新學(xué)習(xí)的小數(shù)，應(yīng)該如何進(jìn)行乘法運(yùn)算呢？通過這種方式，學(xué)生對(duì)小數(shù)乘除法有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了學(xué)好小數(shù)乘法運(yùn)算的期待，紛紛期望掌握如何運(yùn)用乘除法去計(jì)算小數(shù)問題，這樣便激發(fā)了學(xué)生的求知欲.

二、創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入新課

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境展開教學(xué)，將新知識(shí)運(yùn)用學(xué)生熟悉的事件進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生在對(duì)自己熟悉的事物展開探討時(shí)，也完成了新知識(shí)的學(xué)習(xí). 例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)分蘋果的情境，引入新課的教學(xué). 教師提前準(zhǔn)備四個(gè)蘋果，在課堂開始時(shí)，將這四個(gè)蘋果分給班級(jí)的四名小組長(zhǎng)，感謝他們?cè)谌粘５墓ぷ髦?，給教師提供了很大幫助. 但是，教師又想同時(shí)表?yè)P(yáng)一下最近在聽課和作業(yè)方面都取得了明顯進(jìn)步的四名同學(xué)，那么四個(gè)蘋果變成了八個(gè)人分，應(yīng)該怎么分呢？下面的學(xué)生開始討論起來，最后只有將蘋果切開才能分，每個(gè)人分一半，這時(shí)，教師繼續(xù)提出問題，如果由十二個(gè)人分，可以怎么分？學(xué)生在思考如何分蘋果時(shí)，都提到了將蘋果切成兩半或者切成三等份的問題，這時(shí)，教師就可以抓住這一關(guān)鍵詞引入新課. 將一個(gè)蘋果從中間切成兩半，那么每一半就是一個(gè)蘋果的■，而如果切成三等分的話，每一份是整個(gè)蘋果的■，以此類推，切成四等份，就是■……通過這種方式，學(xué)生們很快就掌握了分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式，能夠熟練掌握并加以運(yùn)用.

三、通過講故事的方式導(dǎo)入新知識(shí)

在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過給小學(xué)生講故事等方式導(dǎo)入新課，這種方式能夠迅速地吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)產(chǎn)生濃郁的興趣. 正如上文中提到的關(guān)于分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以給大家講述自己改編的白雪公主的故事：白雪公主收到了一個(gè)毒蘋果后，并沒有立即吃掉，她不知道蘋果有毒，一心想著要和7個(gè)小矮人一起分享這個(gè)蘋果，于是回到住的地方后，將蘋果分成了８等份. 每人吃了一小口. 結(jié)果由于他們八個(gè)人吃的蘋果數(shù)量太少，毒性沒有發(fā)作，故事的結(jié)局大快人心. 在這個(gè)故事中，將一個(gè)蘋果分成8等份是如何做到的呢？每個(gè)人吃的蘋果占整個(gè)蘋果的多少呢？用分?jǐn)?shù)表達(dá)應(yīng)該是怎么樣的？帶著這些疑問，便可以展開對(duì)分?jǐn)?shù)性質(zhì)的學(xué)習(xí).

四、使用實(shí)物，直觀地展開教學(xué)

除了上文中提出的導(dǎo)入方式外，為了更形象地說明數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，教師還可以搜集實(shí)物，讓學(xué)生在自己熟悉的事物或圖片面前，認(rèn)真觀察、思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”以及“圓柱和圓錐”時(shí)，教師就可以展示這些幾何體，讓學(xué)生直觀地觀察這些幾何體的特點(diǎn)，從中找出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，認(rèn)真觀察長(zhǎng)方體和正方體的長(zhǎng)、寬、高，并觀察兩個(gè)圖形的異同點(diǎn).通過形象、直觀的講解，有助于幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建立體空間思維模式，為以后立體幾何的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

通過上面的探討，可以看出，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師可以采用靈活多樣的課堂導(dǎo)入教學(xué)方式引出新知識(shí)，這些導(dǎo)入方式要有一個(gè)共同點(diǎn)，即迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，以便在課堂一開始就調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們?cè)谧灾魈剿骱徒涣髦姓莆諗?shù)學(xué)知識(shí).

【參考文獻(xiàn)】

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