宋巖

摘 要 隨著教育改革及素質(zhì)教育的推進(jìn)，活動(dòng)課越來越受到老師和學(xué)生的歡迎。在多媒體課件制作課程中開展活動(dòng)課，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，本文主要討論了活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的選擇。

關(guān)鍵詞 主題設(shè)計(jì) 活動(dòng)方式 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Research on ActivityTeaehing of Multi-media Courseware Design

SONG Yan

(Fuxin Occupation College, Fuxin, Liaoning 123000)

Abstract With the promotion of education reform and quality education, activity lessons have increasingly got popular among teachers and students. Implementation of activity lessons in the course of multimedia courseware production will help all-round development of students. The paper mainly discusses the design of the activity theme and the choice of the teaching mode.

Key words theme design; activity form; teaching mode

多媒體課件制作是集知識(shí)和技能為一體的，實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它既要求學(xué)生學(xué)好理論基礎(chǔ)，又要具有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能。目前多媒體課件制作課程授課過程中大量采用了多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)中運(yùn)用了大量的課件，授課信息量極大。導(dǎo)致教師授課速度太快，學(xué)生只是在觀看課件，思維很難跟上老師的步伐，所學(xué)內(nèi)容無法鞏固，后續(xù)新知識(shí)學(xué)習(xí)困難。有的教師在授課中片面追求技術(shù)含量，過多過亂的媒體展示沖淡了授課主題，學(xué)生眼花繚亂抓不住重點(diǎn)。教師在授課過程中缺乏師生間的情感交流，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生人格及個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)。由此可以看出在多媒體課件制作課程中過多的使用多媒體輔助教學(xué)存在著嚴(yán)重的不足，而活動(dòng)課的開展為解決以上問題提供了一條重要途徑。

1 活動(dòng)課的主題設(shè)計(jì)

活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施是通過主題活動(dòng)來開展的。主題的選取應(yīng)盡量側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及綜合能力培養(yǎng)。選題應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行參與，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。選題內(nèi)容可從教材及現(xiàn)實(shí)生活兩方面進(jìn)行考慮。學(xué)生在活動(dòng)教學(xué)中既能親身體驗(yàn)到知識(shí)的形成和發(fā)展過程又能在實(shí)踐中培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。通過活動(dòng)課中與團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作也能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中選題有利于打破學(xué)科限制，綜合運(yùn)用所學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)解決教學(xué)實(shí)際問題。

2 主題活動(dòng)方式

所謂“主題”實(shí)際上就是活動(dòng)課的目的所在。主題活動(dòng)就是所有的活動(dòng)都圍繞著一個(gè)簡單明確的問題來進(jìn)行，其目的就是通過綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和不同技能，采用多種手段來解決主題問題的活動(dòng)。不同的主題活動(dòng)所采用的活動(dòng)方式也不盡相同，不同的活動(dòng)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師在活動(dòng)課中的位置。主題活動(dòng)方式主要有以下三種：

（1）深化式：所有活動(dòng)都緊緊圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行展開，主題活動(dòng)可分成若干個(gè)階段依次進(jìn)行，將主題活動(dòng)逐步推進(jìn)和深化。

（2）輻射式：圍繞主題開展與之相關(guān)的系列活動(dòng)的內(nèi)容和形式與主題成輻射式，和主題相關(guān)的活動(dòng)之間是并列關(guān)系，活動(dòng)是獨(dú)立的，沒有先后順序之分。

（3）立體式：主題確定之后可將之分解成若干個(gè)子主題，子主題也可分解成若干個(gè)次主題。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生可以自由選擇一個(gè)子主題共同完成，團(tuán)隊(duì)中的不同學(xué)生也可以選擇不同的次子主題來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，最后主題活動(dòng)由師生共同完成。教師的任務(wù)就是對(duì)個(gè)子主題之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充和歸納。

3 主題活動(dòng)的教學(xué)模式

多媒體課件制作活動(dòng)課的教學(xué)過程中，可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生群體，不同的專業(yè)特性，選擇不同的教學(xué)模式。主要有以情境體驗(yàn)為中心的教學(xué)模式，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，以討論為中心的教學(xué)模式，以問題探究為中心的教學(xué)模式。

3.1 以情境體驗(yàn)為中心的教學(xué)模式

該教學(xué)模式主要是以構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境體驗(yàn)為目的，教學(xué)活動(dòng)以師生的交流活動(dòng)為中心。教師注重培養(yǎng)學(xué)生在情境體驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)感悟，情感交流，討論學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。

3.2 以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式

自主、合作、探究的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師只進(jìn)行啟發(fā)和幫助，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組和全體同學(xué)的群體作用，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，從合作中相互借鑒，在探究中相互啟迪，從而積累知識(shí)，主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同創(chuàng)新的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)中激發(fā)創(chuàng)新的欲望。三者之間是相輔相成，互為一體的關(guān)系。它是多媒體課件制作課程中技能操作學(xué)習(xí)的主要模式。下面以學(xué)習(xí)圖像采集和加工技能時(shí)為例進(jìn)行說明。

案例：圖像的采集和加工

活動(dòng)：使用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)進(jìn)行數(shù)字圖像的采集。使用掃描儀采集印刷品及照片的數(shù)字圖像。利用網(wǎng)絡(luò)采集資源庫中的數(shù)字圖像。

活動(dòng)目的：讓學(xué)生掌握圖像采集工具的使用方法，指導(dǎo)學(xué)生選擇合理的圖像采集工具，進(jìn)行簡單的圖像設(shè)計(jì)，體驗(yàn)圖形、圖像在課程中所表現(xiàn)出的意義所在。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)美和體驗(yàn)生活的美好，提高學(xué)生的審美水平，充分認(rèn)識(shí)到圖形、圖像在信息交流中的價(jià)值所在。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于探究的能力。

活動(dòng)方式：教師指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，小組協(xié)作，共同探究。

活動(dòng)準(zhǔn)備：數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)、掃描儀、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、Photoshop、Fireworks、印刷品、相片等。

活動(dòng)過程：（1）教師布置活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自由分組。（2）學(xué)生利用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)根據(jù)自己課件內(nèi)容拍攝人物照片及校園風(fēng)光照片，教師指導(dǎo)取景及人物照片拍攝原則。照片拍好后利用圖像處理軟件進(jìn)行數(shù)字化加工處理，配好文字說明。（3）學(xué)生自備或使用教師準(zhǔn)備好的印刷品和照片，教師講解掃描儀的使用方法及注意事項(xiàng)。學(xué)生動(dòng)手操作。教師指出學(xué)生使用掃描儀過程中的不足之處，讓學(xué)生掌握如何用掃描儀獲得高質(zhì)量的數(shù)字圖像。然后學(xué)生利用圖像處理軟件對(duì)掃描后的數(shù)字圖像進(jìn)行處理。（4）教師布置從網(wǎng)絡(luò)搜集課件所需圖形、圖像任務(wù)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)機(jī)房收集相關(guān)圖片，充分體會(huì)網(wǎng)絡(luò)素材庫的豐富多彩。（5）各小組進(jìn)行交流研討?？偨Y(jié)活動(dòng)中的收獲和遇到的問題及解決問題的方式方法。（6）利用采集到的素材制作出相應(yīng)的課件。

活動(dòng)反思：數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)拍攝的圖片在課件制作中的作用不是很大，但在生活中的應(yīng)用非常廣泛。學(xué)生如能把生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起就能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生圖片處理能力和水平。學(xué)生使用掃描儀和在網(wǎng)絡(luò)中采集的圖形、圖像一般也不能直接應(yīng)用到課件當(dāng)中去，需要進(jìn)行后續(xù)的加工和處理。有些很好的素材由于與課件的風(fēng)格不一致不得不舍棄，學(xué)生感到非?？上А?/p>

3.3 以討論為中心的教學(xué)模式

這種教學(xué)模式主要是以交往活動(dòng)為中心，關(guān)鍵是創(chuàng)建以對(duì)話為基礎(chǔ)的溝通途徑與情境。教師和學(xué)生之間應(yīng)建立平等互信的對(duì)話環(huán)境，在討論中分享對(duì)方的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、情感及學(xué)習(xí)成果和對(duì)事物的理解。鍛煉學(xué)生能清楚的表達(dá)自己的意愿，展示自己的學(xué)習(xí)成果。在討論中分享成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)。

3.4 以問題探究為中心的教學(xué)模式

教師以問題為依據(jù)來組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在參與、探究、解決問題的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。教師主要是以問題為驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。問題既要有一定的難度又要有一定的價(jià)值，能夠讓學(xué)生進(jìn)行思索并取得一定的成果表現(xiàn)。努力使每個(gè)同學(xué)都能在經(jīng)過一番努力后有所收獲，品嘗到成果的喜悅。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望。

多媒體課件制作課程中開展一系列活動(dòng)課，以活動(dòng)促發(fā)展，不斷地豐富教學(xué)模式。從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。以活動(dòng)為載體，積極促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與其他學(xué)科的整合。努力爭取為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)更多的全面發(fā)展及適應(yīng)性強(qiáng)的合格人才。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃立項(xiàng)課題《中職和高職教育有效銜接研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：JG11EB024）的研究成果

參考文獻(xiàn)

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[2] 但武剛著.培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的主體——活動(dòng)教育論.博士學(xué)位論文.華中師范大學(xué),2003.