魏紅亞

隨著語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展，我們的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了前所未有的變化，課堂教學(xué)的實(shí)效性得到了有效提升，學(xué)習(xí)的積極性得到很大程度的提高，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革已經(jīng)初步形成一定的教學(xué)模式。但在這些成效的背后，也存在著一些值得我們反思和改進(jìn)的問題。我們不應(yīng)該只關(guān)注潮流而忽視根本，要相信，語(yǔ)文教學(xué)的工具性永遠(yuǎn)處于核心地位。因此，我們的責(zé)任就是通過課堂教學(xué)，做好幾個(gè)“加強(qiáng)”。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)字詞的掌握

針對(duì)近幾年來(lái)常見的語(yǔ)文教改中的“加法思維”，張慶先生提出了頗有卓見的“減法思維”?！凹臃ㄋ季S”在于不斷給語(yǔ)文教學(xué)累加上許多新的負(fù)載，諸如思想教育、文學(xué)教育、審美教育、人文教育等，使本來(lái)簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。而“減法思維”則強(qiáng)調(diào)：工具性作為語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，決定了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力，尤其是在基礎(chǔ)教育階段。現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己學(xué)生的最普遍的評(píng)價(jià)是：語(yǔ)文基礎(chǔ)不好。什么是語(yǔ)文基礎(chǔ)不好？翻開初中生的作文本，看看那些張牙舞爪、蚯行蟻爬的字跡，瞧瞧里面那些顛三倒四、讓人瞠目結(jié)舌的錯(cuò)別字，讀讀那些令人啼笑皆非、搖掉腦袋的病句，窺一斑而知全豹，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞的掌握距離課標(biāo)要求甚遠(yuǎn)，也就是說沒有過關(guān)。語(yǔ)文課堂上，拿起書本，面對(duì)早已學(xué)過的字詞，能夠準(zhǔn)確流利地朗讀課文的人少，許多學(xué)生站起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，將課文讀得支離破碎。面對(duì)老師的提問，不講究對(duì)錯(cuò)，能夠清楚地表達(dá)自己心中意思的少，站起來(lái)急得抓耳撓腮或低頭不語(yǔ)的多。葉圣陶先生提出的聽、說、讀、寫四種語(yǔ)文基礎(chǔ)能力，早已經(jīng)被眾多名目新穎的教改潮流所淹沒。不可諱言，造成目前這種境況的，正是這些年來(lái)片面強(qiáng)調(diào)人文性，忽略工具性所產(chǎn)生的弊病。面對(duì)教改的風(fēng)云變幻，我們有必要保持清醒的頭腦，切忌盲目跟風(fēng)。語(yǔ)文教師的精力有限，當(dāng)我們分散精力兢兢業(yè)業(yè)地鉆研每一個(gè)新概念、新精神之前，請(qǐng)先為學(xué)生打好扎實(shí)的字詞基礎(chǔ)。頭緒越雜，任務(wù)越重，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越不明確。這就需要我們?cè)谶M(jìn)行基礎(chǔ)教育時(shí)運(yùn)用“減法思維”，使之頭緒簡(jiǎn)化、目標(biāo)集中，將語(yǔ)文教學(xué)的工具性放在核心地位，其余的各項(xiàng)功能都應(yīng)該在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程中體現(xiàn)。

二、加強(qiáng)經(jīng)典詩(shī)文的背誦

大多數(shù)人都認(rèn)同：提高學(xué)生的寫作能力必須增加學(xué)生的課外閱讀量。甚至很多學(xué)生和老師都將大量閱讀課外書籍當(dāng)成是寫好作文的重要武器。我很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。在此，我想補(bǔ)充的是：如果在閱讀的同時(shí)能夠進(jìn)行合理的背誦，可以讓閱讀變得更有目的性，更集中專心，而不會(huì)流于形式成為和尚念經(jīng)，想用之時(shí)記不清?？梢哉f，不喜歡讀書的學(xué)生，表達(dá)能力，尤其是書面表達(dá)能力，一般都低一些。不管是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)還是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，很多老師都非常重視“讀”，尤其提倡是“大聲地讀”?！白x”是培養(yǎng)語(yǔ)感和領(lǐng)悟能力至關(guān)重要的途徑，而“大聲地讀”，至少有三個(gè)好處：其一，心眼口耳都會(huì)用到，“舌竅動(dòng)心自然明”，這里說的“動(dòng)心”，實(shí)際是可以有效地開發(fā)右腦，提高理解力與記憶力。大聲讀書雖然沒有默讀速度快，但是對(duì)大腦皮層的刺激量要比默讀大得多。其二，比默讀更能體會(huì)文章的規(guī)矩，就像從古至今的讀書人，讀妙詩(shī)美文要朗朗上口一樣，為的是品味，為的是領(lǐng)悟，為的是記憶，為的是創(chuàng)新。其三，可以營(yíng)造一種良好的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，我非常推崇這句話：“要提高作文水平，第一招，就是要敢于放開聲音響亮地讀。”當(dāng)然，我不贊同“死記硬背”，但是更不贊同“不記不背”?，F(xiàn)在我們的學(xué)生大多筆下生澀，詞匯貧乏，文理不通，除了沒有掌握好語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)外，其主要原因在于讀得太少，背得太少，頭腦里沒有儲(chǔ)備足夠的好詞匯。應(yīng)適當(dāng)?shù)?、有選擇地進(jìn)行背誦，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平，乃至語(yǔ)文素養(yǎng)都起著重要的作用?，F(xiàn)代散文中優(yōu)美的語(yǔ)句可以背，現(xiàn)代詩(shī)歌中新奇的修辭可以背，名人名言、好詞好句更是可以銘記于心，要在加大閱讀量的同時(shí)背經(jīng)典、背熱點(diǎn)、背焦點(diǎn)。只有將眾家優(yōu)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，一旦需要才可以做到出口成章，文如泉涌。

三、加強(qiáng)課堂提問的技巧

課堂提問是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！鼻〉胶锰幍奶釂?，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激活思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)；還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學(xué)帶來(lái)很大的障礙。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得尤為重要和突出。因此，我們要注意五個(gè)提問技巧：設(shè)計(jì)合適的問題；把握合理的時(shí)機(jī)；講究科學(xué)的提問；面向全體學(xué)生；給以中肯的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生，我們的角色是多樣的，既是思維的啟發(fā)引導(dǎo)者，又是共同學(xué)習(xí)的伙伴，還是課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者，所以，我們所采取的提問也應(yīng)該是多方面的：作為語(yǔ)言分析者，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該將矛盾的焦點(diǎn)擺在學(xué)生的面前，用具有研究?jī)r(jià)值的問題去激發(fā)學(xué)生思維的火花。但是作為學(xué)習(xí)道路上的同行者，有時(shí)也應(yīng)該將問題化大為小，化難為易，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。作為教學(xué)課堂的組織者，有時(shí)需要提一些傻瓜問題，將顯而易見的答案攤在眼前，說上句，讓他們接下句，從而集中學(xué)生的注意力。每一種提問方式目的不同，也就不應(yīng)該用唯一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。如果提問能達(dá)到“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境，能使學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種欲罷不能、躍躍欲試的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。如果課堂提問才會(huì)真正做到有效，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

四、加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

葉圣陶先生說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢？在學(xué)生是報(bào)告和討論，不再是一味聽講；在教師是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)生超前進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。指在上新課之前，學(xué)生預(yù)先了解、熟悉所要學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和能動(dòng)性。那么怎樣把這一理念與教學(xué)實(shí)踐銜接起來(lái)呢？如果語(yǔ)文課的課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做得好，就能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，努力加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)如何改革，教學(xué)方法都不會(huì)是唯一的，但是“因人施教”、“以人教人”的教育核心，我們永遠(yuǎn)應(yīng)該堅(jiān)守。