史洪艷

摘要： 師生互動的效果直接決定著小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。分析小學(xué)語文教學(xué)師生互動中“對話”教學(xué)模式的特點，以具體的課堂教學(xué)實例，從課堂提問、課堂討論、場景模擬等方面，詮釋小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的話語融合。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué)師生互動對話交流

教學(xué)活動是師生之間相互作用的交往活動過程。教學(xué)活動的成效應(yīng)與師生互動的效果密切聯(lián)系在一起。然而，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中存在著師生互動的不協(xié)調(diào)甚至是難以開展的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響到課程改革的深入。因此，認(rèn)真分析小學(xué)語文教學(xué)中師生互動不協(xié)調(diào)的原因，采取若干切實可行的方式來促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中的師生互動，是十分迫切和重要的。

一、“對話”教學(xué)模式的內(nèi)容特點

1.強(qiáng)調(diào)對話的核心主題。將整個語文課堂看成是一個渾然一體的對話場，始終圍繞著一個對話核心主題展開對話?！皩υ挕笔秸Z文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對話的核心主題來自于學(xué)生和教師對文本的整體感受，還文學(xué)作品應(yīng)有的完整性。所以，在教學(xué)一開始，就要和學(xué)生一起來確定一個對話核心主題。對話核心主題或者從認(rèn)知角度、或者從思想角度、或者從情感角度進(jìn)行概括，根據(jù)不同文本的內(nèi)容而確定。因此，對話式語文教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀心理感受。

2.力求還語文課堂最質(zhì)樸的特色。教學(xué)本身是一件很樸素的事情，孔子培養(yǎng)學(xué)生、蘇格拉底啟迪青年，都憑借著最單純的手段——語言，但是他們的思想?yún)s影響到無數(shù)人的心靈，在歷史上留下深刻的烙印。然而，目前的語文教學(xué)已不同范圍和程度地陷入“作秀”和“浮華”的怪圈。因此，語文課回歸本質(zhì)是許多有思想的教師的追求。該模式在教學(xué)中有著最單純的線索，即緊緊圍繞對話核心主題開展思考和對話，這就像是一棵大樹的主干，通過各個依托點生長出繁茂的枝葉，撐起一片富有活力的天地。該模式下，教師主要是組織大家對對話核心主題進(jìn)行思考，使學(xué)生的認(rèn)識不重復(fù)、語言具有個性、感情真誠，在圍繞核心主題的對話中充滿智慧。

3.強(qiáng)調(diào)“對話”方式的多樣性。對話式教學(xué)力求將各種形式的對話融合在一起，動靜交替，這就涉及對話的形式問題。其實，對話并非僅僅是出聲的行為，在很多時候，個人對文本的默讀和品味，也就是學(xué)生與作者、與作品進(jìn)行對話的過程。因此，在這樣的語文課堂對話中，一要保留課堂中靜態(tài)的心理緊張，同時也要將部分靜態(tài)的心理緊張轉(zhuǎn)化為動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的時間分配。學(xué)生處于動與靜交替的狀態(tài)，其注意力也呈現(xiàn)出張與弛結(jié)合的狀態(tài)。

二、在師生互動中進(jìn)行對話溝通

1.課堂提問中的話語溝通師生互動。用提問的方式進(jìn)行師生互動，前提是小學(xué)語文教師應(yīng)針對小學(xué)語文教學(xué)的特殊性，通過有效的提問形式，使提問在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮激發(fā)、組織、碰撞、交流、對話等橋梁或紐帶作用。不僅使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，而且讓學(xué)生從提問中獲得啟發(fā)、活躍思維，從而有效推動學(xué)生思維的發(fā)散和師生互動。

2.課堂討論中的話語溝通師生互動。課堂討論是師生圍繞教學(xué)內(nèi)容，就某個問題展開師生之間、生生之間言語信息交流的一種教學(xué)方法。討論是課堂互動中教學(xué)環(huán)境最自由寬松的、學(xué)生參與度最高的一種互動行為方式。討論一般是先設(shè)計問題，然后圍繞問題進(jìn)行討論。在討論中教師既要充分調(diào)動學(xué)生的主體參與性和學(xué)生的積極性，又要結(jié)合小學(xué)生的心理特點，有步驟地展開。例如在《我的戰(zhàn)友邱少云》第一堂課結(jié)束后，有學(xué)生向老師建議，讓老師組織課堂討論，以使同學(xué)們都有發(fā)言的機(jī)會。我接受了建議，第二堂課上課時，將全班同學(xué)分成4個小組，安排學(xué)生就《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的段落劃分、人物形象及故事高潮部分進(jìn)行討論，最后每組推選一位代表發(fā)言，概括小組討論的結(jié)果。我的本意是讓學(xué)生在分組討論后自己推薦代表來回答問題，從而既發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，又打破上課教師點名、學(xué)生被動回答的慣常場面，但是實際情況不容樂觀。雖然分組討論時學(xué)生們熱火朝天，可討論中的課堂秩序卻很差。一些學(xué)生爭得面紅耳赤，聲音也越來越大，甚至干擾到其他班的正常教學(xué)。分組討論結(jié)束后，輪到每組派代表匯報討論結(jié)果時，教室卻又安靜下來，沒有學(xué)生愿意主動站起來概括本組討論的情況，最后還是由我從各組學(xué)生中“欽點”“代表”回答。這堂課的互動顯然是不成功的，我臨時安排的分組討論及選代表匯報沒有充分考慮這個班學(xué)生的情況，引導(dǎo)也不夠。課后也有其他老師提醒，實際上像文章段落、情節(jié)這些內(nèi)容讓小學(xué)生討論意義并不大，因為這些屬于客觀性比較強(qiáng)、爭議不太大的話題，小學(xué)生實際上對這些話題不太感興趣。

由此可知，課堂討論中討論問題的確定、討論方式的選擇、討論對象的引導(dǎo)會在某種程度上決定課堂討論的效果，尤其是對心理上正處于發(fā)展期的小學(xué)生，更應(yīng)該細(xì)心設(shè)計，精心引導(dǎo)。

3.場景模擬中的話語溝通師生互動。由于小學(xué)生具有喜愛直觀、生動的事物的特點，因而教師在以師生互動為課堂教學(xué)手段的同時，應(yīng)配合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場景模擬，包括使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與手段，以使小學(xué)語文課教學(xué)變得更加引人入勝，增強(qiáng)小學(xué)語文課對學(xué)生的吸引力，提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如在《曹沖稱象》公開課中，H老師根據(jù)曹沖稱象的3個步驟，讓學(xué)生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模擬曹沖稱象的全過程。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考，有沒有比曹沖稱象更好的辦法，寫出實驗方案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的稱象辦法：用曹營中的士兵代替石頭，士兵直接站到船上，直到船沉到做記號的地方為止，再稱出士兵的重量，更方便；把河里的水一桶桶往船里倒，等船下沉到記號處，算算一共倒了幾桶水，稱一稱一桶水的重量，就知道了大象的重量……這堂公開課教學(xué)，師生話語融合，互動效果非常好。

小學(xué)語文教學(xué)中場景的模擬目的是發(fā)散小學(xué)生的思維，使小學(xué)生借助現(xiàn)代技術(shù)對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個清晰、直觀的認(rèn)識和理解，提高思維質(zhì)量與效率，從而促進(jìn)師生間的交流與互動。H老師在教學(xué)中的場景模擬做到了這一點，師生之間話語融合有效地促進(jìn)了互動。

參考文獻(xiàn)：

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