陳蘊哲

摘要： 課堂上教師提出問題，學生舉手回答問題，這是在小學和中學教育階段司空見慣的課堂場景。但是，這種問與答的方式卻漸漸退出了大學課堂，取而代之的是另一種問答方式，即教師提出問題，隨機指定學生回答。但是作者認為學生對舉手的體驗，是融于課堂文化氛圍中的，是學習活動的一部分，是主動學習的重要表現。這種舉動不管在哪個教育階段，對于確立學生學習主人的地位，都具有非常重大的意義，特別是對以培養(yǎng)學生聽說能力為主的高職外語教學來講，更是必不可少的。但是如何才能讓學生主動地舉起手來，參與到課堂討論中來呢？它是個立體的、系統性的問題，涉及課堂氣氛、師生關系、提問的科學性等諸多問題。作者將從藝術地設計提問和營造和諧的課堂氛圍兩個方面做出探討。

關鍵詞： 大學外語課堂教學主人地位提問方法課堂氣氛

一、藝術地設計提問

要讓學生主動舉起手來，首先就要有激發(fā)他們舉手欲望的提問。在日常教學中，經常有這樣的一些情況發(fā)生：一個問題提出來，題目本身有難度，大大超出大部分學生的能力范圍，學生失去信心，怯于回答或者問題的敘述晦澀難懂，無法快速把握問題的要旨，從而對回答失去興趣。但有時問題又過于簡單，學生不需要思考就能脫口而出地做出回答，比如，有的英語教師在教學過程中總是提：“Do you...？”“Is there...？”這類簡單機械的問題，學生回答無非是“Yes”或“No”，這樣的問題對學習英語的大學生來講毫無意義，也不會有學生愿意為了這種問題主動示意要求回答。外語教學過程中問題的設置要有針對性、啟發(fā)性、可研究性，不要讓學生感到提出的問題乏而無味。

1.問題設置的現實性

在外語課堂提問中，教師要根據外語學科的特點，巧妙地利用教材，有意識地設計出有交際意義的問題。這樣的問題與學生的現實生活聯系很緊，并且有時答案沒有絕對的正誤之分，學生對于開放性問題的回答通常會顧慮較少，積極回答。學生有話可說，有感而發(fā)，感到在思索答案時有趣而快樂，這樣才能達到學生主動參與課堂活動的目的，達到師生之間的交流目的。比如在講到日語敬語這樣的問題時，很多老師提問時會脫口而問：某某單詞的敬語形式是什么？筆者認為這種提問就缺乏設計性。學生也會認為這種問題只是呆板的單詞記憶。如果能換一種問法，如設計一個生活中隨處可見的場景，邀請學生和自己互動，這樣學生就有了說話的情景和興趣，自然就有了嘗試的欲望。

2.問題設置的針對性

教師的課堂提問不應是隨意的、草率的。在授課前，應認真進行備課，根據教學內容、學生水平精心設計問題，這些問題應能充分激發(fā)學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識。問題過易或過簡，學生可以幾乎不動腦筋地回答，也可以不屑回答，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，達不到提高的目的。因此提問應換個角度或說法。問題要抓住課文的重點，不脫離教材內容，以激活學生思維，發(fā)展學生智力。

3.提問方式的科學性

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本傻膯栴}，教師有藝術的提問，能夠吸引學生集中精力、振奮精神、提高興致，激起他們強烈的求知欲。因此，以巧妙的提問方式來吸引學生們的注意力是體現教學藝術的一個重要方面。提問中是否留出適宜的時間讓學生思考，是影響學生回答問題積極性及回答質量的關鍵因素之一。當教師等待時間從不到1秒增加到3—5秒時，學生回答的內容就增多，創(chuàng)造思維的成分也增多。其間教師可環(huán)視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。當然，等待時間的長短要根據提問的目的、問題的難度而定。

二、營造和諧的課堂氣氛

對于大學生而言，他們在課堂上不可能如小學生一般活躍，且愿意直白地表現自己。如果說小學生積極主動要求發(fā)言是來自一種內在天性的話，就要讓大學生在課堂中，特別是在英語課堂，這樣一個表達本身就是知識水平展示的特殊環(huán)境中，能夠主動舉手發(fā)言，不僅需要內因，更重要的是要一種外部和諧的氣氛與氛圍，來促使在同一課堂里的學生都融入這樣一種教學模式中來，通過舉手回答問題這樣一種外部的表現形式，來使自己漸漸地融入整個課堂環(huán)境中，成為課堂的主人。

1.建立融洽的師生關系

“親其師，信其道”。融洽的師生關系是活躍課堂氣氛、激活外語課堂教學的前提。首先，在教師與學生的關系中，老師不應該要求學生接受其權威，教師應更多地扮演顧問和伙伴的角色，從居高臨下的強勢位置上走下來，與學生平起平坐、平等交流。筆者曾經和學生交流過，詢問他們?yōu)槭裁床辉阜e極回答老師的提問，參與到課堂討論中來。有不少同學表示，他們認為作為高職學校的學生，自己的想法和意見可能會讓老師覺得不成熟，沒有深度，特別是在有高學歷、深資歷的老師面前，會覺得有壓力，對于自己的想法沒有自信，不好意思說出口。特別是在英語課堂上，有不少教師有長年海外留學的背景，學生在對老師肅然起敬的同時也不免擔心自己的發(fā)音或者表達方式讓老師聽起來很不自然，沒有勇氣大方地表達自己的思想。在這種情況下更要求教師在課堂上營造一種互相尊重、理解、寬容、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。只有這樣，才能和學生形成一種真誠對話的氛圍，才能讓學生大膽地表達自己的想法，陳述自己的疑惑。

2.建立友好互助的同學關系

同學之間良好的人際關系有助于營造大家各抒己見，取長補短，共同解決某一問題，從而共同進步的愉快健康的課堂環(huán)境。只有讓坐在課堂中的每個人都覺得和周圍的人之間是沒有隔閡的，是一個團體的，所在的課堂是一個相互支持的整體，課堂上的每個成員才愿意，才有勇氣表達自己。在英語教學活動中，筆者經常采用布置項目任務，小組合作完成的方式來展開課堂教學。并且在小組任務分配中，力求組員任務難度，任務數量相當，讓每個學生都能夠互相配合，在任務完成的過程中都可以體會到自己的價值。在任務完成時都會用恰當的鼓勵的話語對任務完成情況做點評，讓學生在參與的過程中體會到樂趣和滿足感。這樣潛移默化地，學生在課堂學習中，就會樹立積極主動去表達自己想法、展現自己才能、發(fā)揮自己潛能的主人翁意識。

三、結語

舉手只是學生積極參與到課堂學習活動中，變被動為主動的一個外在形式而已。但是從這種外在形式在大學課堂上漸行漸遠的現狀，我們還是可以看出，目前在大學里還是以教師講學生聽的傳統舊模式為主，大學生的手“舉不起來”不僅有學生主觀內在的原因，還受外部環(huán)境條件的影響。要改變這種現狀，我們任重而道遠。

參考文獻：

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