楊文菊

摘要： 語法是構成語言的諸要素之一。在具體的英語教學過程中，盡管各種教學模式對內容的取舍各不相同，但英語語法是必不可少的，因為學習英語語法既有助于學生理解、掌握句型結構，又有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。所以，英語語法教學應作為一個重要組成部分，貫穿于大學英語教學的全過程。

關鍵詞： 大學英語語法課英語語法知識必要性

一、引言

不少文章一提到英語語法，甚至是任何與它相關的東西，都唯恐避之而不及，簡直是“談語法色變”，將英語語法說成是有百害而無一利的東西：說英語語法害人不淺，說它讓學生只會在提及英語語法時頭頭是道，卻不會用它進行交際，傳遞信息。

但實際情況確實是這樣的嗎？恐怕不盡如此。在所任教過的兩所綜合性大學內，我也已經教過10屆學生了，他們絕大多數入學時寫不出一篇通順、連貫、語法正確的作文，更談不上說一口流利的英語了。為什么呢？是因為英語語法學得太多嗎？不，不是太多而是太少了。

英語書面語不像口頭語那樣自由，它應遵循一定的規(guī)則，這樣才正式，能為大多數人所理解。讀文章時并不是搞不懂單詞，有時所有的單詞全明白了，但作者的意思仍不明白，為什么呢？因為理不清句中各個成分之間的修飾關系。聽材料的時候，也是這樣。有時候每個單詞都聽清了，卻不明白說話人的真正意圖是什么。其實有時只需理解關鍵的短語或成分就全明白了。說的時候真的就不需要語法了嗎？非也。

二、學習英語語法知識的必要性

1.語法能力是語言交際能力的一部分，也是語言基礎的重要組成部分。語法能力的培養(yǎng)不應該與交際能力的培養(yǎng)對立起來。

交際能力概念最早是由美國社會學家Dell Hymes在1972年發(fā)表的《論交際能力》一文中提出的。交際能力由以下4個參數組成：（1）語法性，某種說法是否正確及在多大程度上形成可能；（2）適合性，某種說法是否及在多在程度上可行；（3）得體性，某種說法是否及在多大程度上得體；（4）現實性，某種說法是否，以及在多大程度上實際出現了。

Canale（1980，1981）提出了交際能力理論的建構模式。交際能力由4個子能力組成：（1）語法能力，即語音、詞匯和語法等知識；（2）語篇能力，即組句成篇的能力；（3）社會語言能力，是一個人在一定的社會情景下得體地使用語言的能力；（4）策略能力，也叫補償能力，是一種運用語言或非語言手段達到交際目的的策略（Brown）（1984）。

Bachman把交際能力改稱為語言能力（language competence），認為它由兩大子能力組成：（1）語言的組織能力，包括語法能力和語篇能力；（2）語用能力，包括言外行為能力和社會語言能力。

2.語法是溝通概念與語境之間的橋梁。人們認識到正確使用語法規(guī)則在特定環(huán)境下進行語言交流的重要性。在進行語法教學的過程中，強調了這些規(guī)則的運用，也重視了使用這些規(guī)則的語言環(huán)境。

3.語法教學可以幫助學習者深入獲得信息，滿足達到較高外語水平的需求。英語學習者掌握了語法規(guī)則后，他們能夠使用這些規(guī)則對不太熟悉的語言現象進行解碼，分析和理解無數的陌生語言現象，可以幫助學習者在一定的時間內提高閱讀能力，較準確地獲取書面信息。

三、學習英語語法知識的意義

1.英語語法體系的完整性和整體性有利于學習者較好、較快地掌握目的語的整個結構。

2.英語語法體系有利于英語學習者認識目的語的形式、不同的詞類、句子組合等。它在很大程度上符合并順應了人們認識和學習目的語的客觀規(guī)律，有利于學習者掌握好這一體系。

3.英語語法重視詞法和句法，有利于學習者語言知識的鞏固，有利于打好語言基礎，人們將語法規(guī)則比喻成房子的結構，詞匯間蓋房的磚，只要將兩者融合，就掌握了該語言。

4.精細的英語語法規(guī)則和廣泛的詞匯知識使得語言輸入更易于理解。能夠使學習者所接觸到的各種語言現象系統化，由淺入深地將語言分級處理。

四、實例

每次開大學英語語法選修課時，學生都踴躍選課，但無奈因為班級人數限制，好多學生因選不上課而遺憾、后悔，表示下次要繼續(xù)選。選上課的同學，80%都感到自己的英語學習能力有所提高，英語成績也有大幅度上升，學習英語的興趣也逐漸地增強了，信心也更足了。原因是什么呢？因為英語語法課為他們理清了英語學習的頭緒，讓他們明白了自己首先該學什么，接著學什么。

學習英語語法就是要把握英語句子的規(guī)律，破解英語的特殊用法，逐漸把英語變成一種習慣。英語語法課完全擯棄傳統、枯燥、落后的教學法，根據英語語法規(guī)則使用的頻率，積極有效地讓學生看清“英語語法的真面目”，帶學生走進前所未有的新境界，讓英語語法與語言融為一體。

1.科學性：突破傳統英語語法學習思維模式，根據英語專家長期教學經驗，以語法規(guī)則使用頻率為劃分原則，以適合中國學生學習和運用，從而達到掌握英語語法知識的目的。

2.生動性：以貼切、生動的例子“激活”語言的法則，讓學生在不知不覺中學會運用語法，輕而易舉地使語法成為學習者語言的一部分，達到事半功倍的效果。

3.實戰(zhàn)性：配以經典練習，讓學生在“身經百戰(zhàn)”后，無論在寫作、交談或是考試中，都對語法點點滴滴的運用“永世難忘”。

在整個教學過程中始終貫穿一個教學理念，即通過有趣的、貼切的講解，讓學生學習語法知識的過程不再枯燥。

五、結語

學英語難，主要難在英語語法上。學習英語語法的過程是一個真正理解并掌握英語語言的過程，也是全面提高英語聽、說、讀、寫綜合能力的過程。掌握語法不僅需要超凡的毅力，還需要不斷地總結、積累與全方位地聯想記憶，否則你只能鉆進語法中而出不來，不能做到活學活用。

參考文獻：

[1]Brown，H.D..Principles of Language Learning and Teaching[M].Longman Inc，2000.

[2]Canale，M.and M.Swain.Theoretical basis of communicative approaches to second language teaching and testing[J].Applied linguistics，1980，（1）.

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[4]桂詩春.應用語言學[M].湖南出版社，1988.

[5]陳昌義.Hymes交際能力理論的反思[J].外語學刊，2003，（2）.