張漢彬 安永軍

摘要： 本文采用圖式、同化、順應(yīng)、平衡四種形式研究了西北少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征，分析了其認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征所表現(xiàn)出的獨(dú)特性，進(jìn)而有針對(duì)性地提出了解決問(wèn)題的建議。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式西北少數(shù)民族中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

甘肅少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教育嚴(yán)重滯后于內(nèi)地及東部發(fā)達(dá)地區(qū)，其發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了民族地區(qū)自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才和勞動(dòng)者素質(zhì)的要求。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生是我省一個(gè)特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們?yōu)榱颂岣邔W(xué)習(xí)和記憶能力，進(jìn)行推理、歸納、演繹、學(xué)習(xí)、監(jiān)測(cè)及記憶時(shí)所運(yùn)用的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征表現(xiàn)出獨(dú)特性。

一、文獻(xiàn)綜述

目前，國(guó)內(nèi)針對(duì)甘肅省少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究主要有以下幾個(gè)方面：少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教育發(fā)展（李微，2001；林新事，2002）、少數(shù)民族英語(yǔ)師資狀況和培訓(xùn)、少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言文化背景與英語(yǔ)學(xué)習(xí)（劉全國(guó)，2005）等。靳琰、曹進(jìn)（2005）調(diào)查了甘肅藏族地區(qū)的英語(yǔ)師資狀況，提出了校本和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的培訓(xùn)形式。姜秋霞、劉全國(guó)、李志強(qiáng)（2006）調(diào)查了甘肅省五個(gè)少數(shù)民族州縣的21所中小學(xué)，調(diào)查結(jié)果顯示，由于母語(yǔ)、第二語(yǔ)言（漢語(yǔ)）和外語(yǔ)三種語(yǔ)言的相互遷移，民族地區(qū)中小學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有特殊性和復(fù)雜性；外語(yǔ)師資不足、學(xué)歷偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。桑吉扎西（2008）針對(duì)新課程的教師培訓(xùn)在甘南藏族自治州做了一系列調(diào)查。

二、理論基礎(chǔ)

所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)同化，在心理上不斷擴(kuò)大并改進(jìn)所積累的知識(shí)而組成的。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦建立，又成為他學(xué)習(xí)新知識(shí)的極重要的能量或因素。認(rèn)知學(xué)派心理學(xué)家瑞士的J.皮亞杰指出，這個(gè)結(jié)構(gòu)是以圖式（schema）、同化（assimilation）、順應(yīng)（accommodation）和平衡（equilibrium）的形式表現(xiàn)出來(lái)的。

圖式是學(xué)習(xí)者智能行為的基石，是一種組織知識(shí)的方式。圖式內(nèi)部每個(gè)知識(shí)單元與外界的每個(gè)物體、行為、抽象概念相聯(lián)系。因此，圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心或者說(shuō)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的圖式可以解釋周?chē)氖挛?，進(jìn)而把不同的事物加以區(qū)分和概括。同化是指學(xué)習(xí)者將外界事物整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的圖式之內(nèi)，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新知識(shí)時(shí)，如果能夠利用已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)把新知識(shí)整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，就是同化。順應(yīng)的過(guò)程是指學(xué)習(xí)者通過(guò)調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以使其與外界事物相適應(yīng)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)習(xí)者不能利用原有圖式接受和解釋新知識(shí)時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)由于新知識(shí)的影響而發(fā)生改變，這就是順應(yīng)。順應(yīng)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有十分重要的意義，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)不斷得到修正。平衡的過(guò)程是指學(xué)習(xí)者通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。學(xué)習(xí)者每當(dāng)遇到新的知識(shí)，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時(shí)的平衡。如果用原有圖式無(wú)法同化新知識(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)做出順應(yīng)，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達(dá)到認(rèn)知上的新的平衡。同化和順應(yīng)的協(xié)調(diào)與整合是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)與發(fā)展的原因。

三、少數(shù)民族中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征

1.圖式結(jié)構(gòu)特征

課題組成員通過(guò)深入課堂及有針對(duì)性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西北少數(shù)民族中學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)很不完善。日常交際用語(yǔ)非常匱乏，學(xué)生不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，影響英語(yǔ)課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行。英語(yǔ)語(yǔ)音方面，少數(shù)民族中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要受到來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面的干擾：一是受到漢語(yǔ)發(fā)音的干擾，二是受到本民族語(yǔ)言發(fā)音的干擾，難度自然大得多。因此，少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其發(fā)音難得純正。詞匯方面表現(xiàn)為詞匯量不足，語(yǔ)法和語(yǔ)篇等陳述性知識(shí)缺乏而又不成體系，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，使得少數(shù)民族學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能上的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，加上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、興趣缺乏、習(xí)慣不良等因素與學(xué)習(xí)效果形成惡性循環(huán)，逐步形成了不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知，妨礙建立完善的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)支離破碎。

2.同化過(guò)程特征

由于西北少數(shù)民族中學(xué)生的圖式結(jié)構(gòu)支離破碎，學(xué)生在遇到新知識(shí)的時(shí)候，試圖把新知識(shí)整合到圖式之中，但學(xué)生的圖式本來(lái)就不完善，整合的過(guò)程相當(dāng)艱辛，經(jīng)常以失敗告終或者勉強(qiáng)整合到圖式之后，造成學(xué)生支離破碎的圖式更加難以成形。比如，學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有將詞匯放到語(yǔ)境中去記憶，而是孤立地記憶每個(gè)詞匯，結(jié)果隨著需要記憶的詞匯越來(lái)越多，同化過(guò)程也就變得越來(lái)越短。

3.順應(yīng)過(guò)程特征

西北少數(shù)民族中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)同化過(guò)程的失敗，導(dǎo)致學(xué)生在調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以使其與新知識(shí)相適應(yīng)的過(guò)程困難重重。學(xué)生在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，原有的圖式無(wú)法接受新知識(shí)，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要發(fā)生改變，但改變的結(jié)果是接受了錯(cuò)誤的圖式。比如，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)簡(jiǎn)單句結(jié)構(gòu)還沒(méi)有形成完整的圖式結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句，最后的結(jié)果是學(xué)生寫(xiě)出的句子既不符合簡(jiǎn)單句的結(jié)構(gòu)，又不是定語(yǔ)從句的正確結(jié)構(gòu)。

4.平衡過(guò)程特征

以上三個(gè)認(rèn)知過(guò)程特征的表現(xiàn)，使西北少數(shù)民族中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很難獲得從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)的過(guò)渡，表現(xiàn)為在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持在同一平衡狀態(tài)，同化的弱化與順應(yīng)的困難決定了西北少數(shù)民族中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)與發(fā)展是非常緩慢的。

四、建議

針對(duì)西北少數(shù)民族中學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的特殊情況，課題組提出如下建議：

1.建立信心

解決學(xué)生支離破碎的圖式結(jié)構(gòu)這一問(wèn)題，要從西部少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助少數(shù)民族中學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的困難，逐步消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒，建立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。

2.打好基礎(chǔ)

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”聽(tīng)力排在第一位，聽(tīng)力能力好來(lái)自于正確的英語(yǔ)發(fā)音，正確的發(fā)音來(lái)自于正確的反復(fù)的練習(xí)，長(zhǎng)期的練習(xí)來(lái)自于正確典型的句子，好的句子來(lái)自于有代表性的篇章。除了“聽(tīng)”外，“說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”這些技能的提高，也離不開(kāi)有代表性的篇章。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞、句、篇三位一體的能力培養(yǎng)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.鞏固知識(shí)

學(xué)生學(xué)會(huì)了的知識(shí)隨著時(shí)間的流逝會(huì)逐漸遺忘，而學(xué)英語(yǔ)有遺忘現(xiàn)象是正常的，不能因?yàn)橥舨糠种R(shí)而喪失學(xué)好英語(yǔ)的信心。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是要采取措施減緩遺忘過(guò)程。學(xué)生要善于類(lèi)比，總結(jié)知識(shí)，把新知識(shí)與過(guò)去學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向比較。這樣，學(xué)生就會(huì)順利完成同化與順應(yīng)的認(rèn)知過(guò)程，調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新的平衡，不斷促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“改革背景下甘肅少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和課堂教學(xué)效果調(diào)查與研究”。項(xiàng)目編號(hào)：GSBG[2009]GXG026。