林美華

摘要： 課堂是實(shí)施新課程的主陣地，課堂教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)行為起著重要的導(dǎo)向作用，課堂教學(xué)藝術(shù)深刻地影響著課程改革。結(jié)合這些年的從教實(shí)踐，作者對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)藝術(shù)談?wù)剮c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)藝術(shù)提高方法

英語(yǔ)教學(xué)不僅有一定的規(guī)律可循，更重要的是運(yùn)用教學(xué)的藝術(shù)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行有效的教學(xué)，能大大增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要講究科學(xué)，更要注重教學(xué)藝術(shù)，使他們樂于學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、讓每節(jié)課都有親和度的教學(xué)藝術(shù)

親和度指的是教師從情感因素與非智力因素入手，與學(xué)生從多角度、多渠道建立良好的融洽的師生關(guān)系。我國(guó)古語(yǔ)中就有“親其師，信其道”之說，意思是學(xué)生只有在情感上接納教師，在人格上去尊重教師時(shí)，才能聽從老師的教誨，模仿他的言行。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen創(chuàng)建的克拉什語(yǔ)言習(xí)得理論（Krashens language acquisition theory）無(wú)疑是具有影響力的理論之一。他的情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）確認(rèn)了三種與二語(yǔ)習(xí)得有關(guān)的情感變因：動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感，并聲稱，情感變因并不直接影響語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)遵循一個(gè)心理過濾系統(tǒng)，它可以干擾或打斷外界語(yǔ)言環(huán)境的必要性輸入而阻礙習(xí)得或使其順利通過，進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制而促進(jìn)習(xí)得。低情感過濾（強(qiáng)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)自尊心、弱焦慮等）較少地阻礙或打斷這種必要性輸入，它比高情感過濾更可取。因此，在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)該營(yíng)造友好活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在低情感過濾中更有效地學(xué)習(xí)。

二、講究開發(fā)利用教材的教學(xué)藝術(shù)

在新課標(biāo)的理念下，教材是可改變的、可發(fā)展的和可開放的，教師要積極開發(fā)和合理利用課程資源?！罢{(diào)”是指調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，即教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使知識(shí)更具有連貫性和完整性，更加符合學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)，以及貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。若單元之間有相關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目，教師就可將相關(guān)的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行整合，這有助于學(xué)生構(gòu)建更完整的語(yǔ)法知識(shí)體系。若教材中某個(gè)單元的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事情相關(guān)，如果在語(yǔ)言知識(shí)的銜接方面沒有太大問題，就可將教材中此部分內(nèi)容安排在相關(guān)事件發(fā)生的同時(shí)或前后。比如，可以把七年級(jí)Unit 1 Topic 3安排在校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)前后學(xué)習(xí)。這樣就把教材內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)中還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，對(duì)于教材中不足的部分或?yàn)榱藢W(xué)生的需要增添一些內(nèi)容，也可為學(xué)有余力的學(xué)生增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容。例如在七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 3“We want to go to the zoo”（我們想去動(dòng)物園）的動(dòng)物詞匯教學(xué)中，教師可適當(dāng)增加一些與動(dòng)物詞匯相關(guān)的內(nèi)容，比如說“dog”（狗）在外國(guó)文化中是一種忠誠(chéng)、受人喜愛的動(dòng)物，因而有“Love me，love my dog.”（愛屋及烏）之說，有“a lucky dog”（幸運(yùn)兒）之說。在英語(yǔ)中black sheep并非“黑色的羊”之意，而是指“敗家子，害群之馬”。在教學(xué)中，教師也可適時(shí)增加一些西方知識(shí)，幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，不僅可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，還可以開闊他們的視野，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

有些教材內(nèi)容需要補(bǔ)充，有些教材內(nèi)容需要?jiǎng)h替。通過刪減不必要的內(nèi)容，以便節(jié)省時(shí)間集中精力處理最重要的內(nèi)容，實(shí)施最有效的教學(xué)活動(dòng)。例如七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Topic 3“Which is the way to the post office？”（去郵局的路怎么走？）Section A時(shí)，教師若已設(shè)計(jì)類似于讓學(xué)生畫路線圖，并用英語(yǔ)說出自己從學(xué)校到家的路線的符合學(xué)情、生情的課堂活動(dòng)，就可以大膽舍去Pair work。此外，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太合適的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換。例如，某單元的閱讀篇章內(nèi)容適用，但閱讀理解練習(xí)題設(shè)計(jì)得不合理或不適合學(xué)生，教師就可以用自己設(shè)計(jì)的練習(xí)題替換原有的練習(xí)題，如把題型換成“True or False”題或者完形填空題。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段的藝術(shù)

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)形式，該唱兒歌時(shí)唱兒歌，該做游戲時(shí)做游戲，該競(jìng)賽時(shí)競(jìng)賽……通過各種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在輕松、高效的英語(yǔ)課堂中提高學(xué)習(xí)效率。下面列舉兩種有效的教學(xué)手段，供大家參考。

1.英語(yǔ)兒歌化教學(xué)

唱歌能使學(xué)生感到松弛、愉快、滿足，產(chǎn)生興奮情緒。因此，教唱英語(yǔ)歌是一種很好的教學(xué)手段。課前一首歌，是組織進(jìn)行教學(xué)的好方法，它能使學(xué)生以飽滿的精神、激昂的情緒，為上好一堂課作前奏；課中一首歌可以緩解學(xué)生的緊張情緒，使他們減少疲勞，保持充沛的精力唱好一堂課的尾聲。教師還可在教學(xué)中針對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，用所學(xué)句型、詞匯創(chuàng)造性地進(jìn)行“舊譜填新詞”，減輕學(xué)生的心理負(fù)荷，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。例如，在新單詞鞏固階段，我常用Whats this？這首歌讓學(xué)生自問自答。實(shí)物單詞都可采用此歌來(lái)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)鞏固。根據(jù)學(xué)生愛聽流行歌曲這一心理特征，教師除利用教材中的英語(yǔ)歌曲外，還可以選擇和自編一些簡(jiǎn)單而有趣的英語(yǔ)歌曲，用完形填空的形式讓學(xué)生聽和唱，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又提高學(xué)生的聽力。又如，在復(fù)習(xí)The name of the parts of the body時(shí)，我打開錄音機(jī)，讓學(xué)生聽和唱Page 32的The song“Head and shouders，legs and feet”，然后讓學(xué)生填出所聽到的各個(gè)器官名稱。愉快的歌聲會(huì)讓學(xué)生忘記這是在學(xué)習(xí)，從而更輕松地學(xué)到知識(shí)，從而既活躍課堂氣氛，又達(dá)到教學(xué)目的，使得教學(xué)課堂充滿活力。

2.直觀形象性教學(xué)

俗話說：“百聞不如一見?！苯處熢诮虒W(xué)過程中可準(zhǔn)備各種各樣的單詞卡片、圖片等，自制（如在網(wǎng)上下載一些圖片或者教師自己畫一些簡(jiǎn)筆畫等），或叫學(xué)生自己帶來(lái)，或在課堂上隨手拿起學(xué)生課桌上的一些實(shí)物作為直觀教學(xué)用具。盡可能使教的每一個(gè)新單詞學(xué)生都能看見實(shí)物，這樣就不需要花時(shí)間去解釋含義。例如，在教Page15的apple，egg，Page22的orange時(shí)，教師可以在上課前自己準(zhǔn)備或者讓學(xué)生帶一兩個(gè)蘋果、煮熟的雞蛋、橘子來(lái)；在教Page22的bus，Page23的pig，bike，phone時(shí)，教師可以讓學(xué)生們帶來(lái)他們小時(shí)候最喜歡玩的舊玩具；在教Page22的book，pencil，ruler時(shí)，教師可以隨手在學(xué)生的課桌上拿起這些東西；在教Page26的形容詞big，small，long，short時(shí)，只要有一個(gè)大的和一個(gè)小的box，一支長(zhǎng)的和一支短一些的pencil，在班上找一個(gè)高個(gè)子和一個(gè)矮個(gè)子男孩，就可以進(jìn)行教學(xué)了。同時(shí)也可以利用電腦多媒體這一直觀教學(xué)用具。例如，在講動(dòng)詞“help”的不同用法時(shí)，可利用電腦多媒體播放一個(gè)顧客買東西時(shí)，店員問他：“Can I help you？”的情景片斷和一個(gè)人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學(xué)生們相互交流并模仿表演這兩個(gè)畫面情景。學(xué)生們不僅很快就體會(huì)出“help”在不同的情景中的不同含義，而且非常踴躍地表演，模仿得惟妙惟肖。這樣既讓學(xué)生掌握知識(shí)，又活躍課堂氣氛。

總之，在新課改背景下，廣大教師要充分挖掘教材資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，促使學(xué)生更主動(dòng)、更高效、更富創(chuàng)新精神地投入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從一開始就“樂學(xué)、巧學(xué)、好學(xué)英語(yǔ)”的美好目標(biāo)。