彭春迪

摘要： 在化學教學中，教師可以在知識重難點處、思維障礙處、知識延伸處、新舊知識銜接處、教學規(guī)律探索處對學生進行有效施導。

關鍵詞： 化學教學“導學”作用實踐體會

導，即開導、啟迪之意，是啟發(fā)式教學的精髓。在教學中，教師的巧撥善導可謂是一架指南針，是一種催化劑，是一根導火索。教師的引導意在點明學生智慧之燈，撥動學生思維之弦；旨在指點迷津，撥開疑云，使學生疑竇頓開。適時適當?shù)匾龑盏健耙皇瘺_開水中天”的功效。那么在化學課堂教學中，教師究竟應在何處有效地施導？筆者現(xiàn)將實踐體會總結如下。

一、“導學”在知識重難點處

知識重難點處即為各章節(jié)最重要又最難理解的內容，重難點是一堂課的核心和精華所在，學生往往不容易理解掌握，教師可以采用抓住重點拋問題，設疑設在關鍵處，不斷引發(fā)新互動的方法，其目的是引導學生思考，解決學習上疑難困惑，使學生對知識的理解更加準確、透徹，從而達到抓住重點，突破難點，順利完成教學任務的目的。

例如，在學習鹽類水解時，為什么強酸弱堿鹽呈酸性、強堿弱酸鹽呈堿性，是一個很重要又很難理解的內容。對于其中一個問題“強酸弱堿鹽NH■Cl溶液為什么顯酸性？”教師可以設計如下問題串進行施導：①NH■Cl未溶于水之前的水中c（H■）和c（OH■）的大小關系如何？②NH■Cl溶液顯酸性說明溶液中c（H■）和c（OH■）的大小關系又如何？③鹽類水解的定義是什么？④NH■Cl電離出的哪一種離子使水電離出的c（H■）或c（OH■）發(fā)生變化？變化的過程是怎樣的？當學生思考、弄懂了這些逐層遞進的問題后，也就不難理解為什么強酸弱堿鹽呈酸性了。用類似的問題串進行啟發(fā)誘導，為什么強堿弱酸鹽呈堿性、強堿強酸鹽呈中性也就不成問題了。突破了重難點，教學效果自然很好。

二、“導學”在思維障礙處

思維障礙處即為學生對問題的模糊處和卡殼處。課堂教學的難點和關鍵處常常會對學生的思維產(chǎn)生障礙，這時教師就可以采用減緩思維坡度的方法進行積極疏導，主動為學生搭橋鋪路，將“淤塞”導向“順暢”，使學生沖破障礙，在混亂時豁然開朗，在錯誤時迷途知返。

例如，1L稀HNO■和稀H■SO■的混合液，其物質的量濃度分別為0.1mol·L■和0.4mol·L■。若向該混合液中加入足量的銅粉，則最多能溶解銅粉的質量為（？搖？搖）。

A2.4g？搖？搖B3.2g？搖？搖C6.4g？搖？搖D9.6g

對于有一定深度和難度的題目，為掃除學生的思維障礙，教師可以采用逐層遞進的問題串來為學生搭橋鋪路，來引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，這樣就能避免學生思維卡殼。①若向1L0.1mol·L■稀HNO■溶液中加入足量的銅粉，則最多能溶解銅粉的質量為多少？②若向1L0.4mol·L■H■SO■溶液中加入足量的銅粉，則銅粉能否溶解多少？③若向Cu（NO■）■溶液中加入足量的銅粉，能否溶解銅粉？若再向該該溶液加入一定量的H■SO■后銅粉能溶解嗎？若溶解，請寫出離子方程式。④計算1L0.1mol·L■HNO■和0.4mol·L■H■SO■的混合液中H■、NO■物質的量？

有了一步步為學生搭設臺階的問題串作為鋪墊，思維障礙順利被掃除了，學生再去做上一題，頓覺眼前一亮，就能輕松地選出正確答案。

三、“導學”在知識延伸處

學生通過自主探討交流，會掌握教學要求中的基礎的知識、方法和技能，然而他們很難把知識擴展到更廣更深的領域。這就需要教師進行適當?shù)囊I，把相關聯(lián)的知識聯(lián)系起來，并不斷拓展知識的外延，拓寬學生的知識面，深化學習的內容，為后面的教學打下基礎。例如，在學生掌握了氣體的三種收集方法后，教師就可以適當?shù)匾龑W生思考如何運用洗氣瓶來收集有關氣體。又如，在學習銅和濃硫酸反應性質之后，教師就可以順勢引導學生分析：“足量的鋅和濃硫酸反應會產(chǎn)生哪些氣體？”這樣適當引導既鞏固了學生對所學知識的理解，又發(fā)展了能力。

四、“導學”在新舊知識銜接處

知識之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎，新知是舊知的延續(xù)和發(fā)展。這種新舊知識銜接處一般是學生學習的起點，是學習內容的遷移點，聯(lián)系舊知學習新知是學習化學的一種重要方法，所以教師在教學中要抓住新舊知識的聯(lián)結點，在它們的銜接處進行引導，使學生在原有知識的基礎上，通過解答問題自然地進行遷移，使新課有序展開，促進學生良好認識結構的形成。例如，認識SO■性質，教師可以引導學生建立一個認識物質性質的概念框架。一是引導學生從組成元素的化合價角度分析其氧化性、還原性（SO■既有氧化性，又有還原性）；二是引導學生從物質的類別角度分析其有什么通性（SO■是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性）；三是引導學生從物質的特殊性角度分析有什么特性（SO■具有漂白性）。

五、“導學”在教學規(guī)律探索處

通過探索途徑得來的知識往往記得牢，用得活，所以在教學中應適當?shù)貙σ恍┮?guī)律進行探索。在規(guī)律找到之前，教師可以通過啟發(fā)誘導學生自己去探索、思考、分析、綜合、概括，培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性，這樣有利于促進學生學習能力的提高。例如有這樣一道題：將質量均為wg的H■和CO分別在空氣中完全燃燒，并將產(chǎn)物分別通過足量Na■O■后，固體增重各多少克？教師可以引導學生將題目進行變換：若氣體換成是wgH■和CO的混合氣體，固體增重會如何？若氣體換成是CH■OH、HCHO、CH■COOH、CH■OH（CHOH）■CHO或是它們的混合物，固體增重又會如何？進一步引導學生觀察分子組成特點，將上述結構簡式分別寫成（CO）（H■）■、（CO）（H■）、（CO）■（H■）■、（CO）■（H■）■，經(jīng)過學生交流、討論、分析，再經(jīng)教師指導，最后讓學生自己總結推導出分子組成滿足（CO）■（H■）■[m、n為整數(shù)]的物質均符合題中條件的規(guī)律。經(jīng)歷了這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，學生自然掌握牢固，運用自如。

總之，富有藝術性的引導是啟動學生思維的“鑰匙”，教師只有準確把握最佳引導時機，精心選擇引導處，不斷為學生的探究指明方向和途徑，才能真正實現(xiàn)教師的“教”為學生的“學”服務。

參考文獻：

[1]任正學.以“問題鏈”為主導解決習題教學困惑[J].中學化學，2012（3）：4-6.

[2]沈紹波.開啟思維的鑰匙——化學課堂“啟發(fā)最最佳時機”初探[J].中學化學教學參考，2010（7）：26-27.

[3]林建成.化學課堂教學中把握最佳教的時機[J].中學化學教學參考，2005（3）：33-34.