沙秀春

摘要： 在中學(xué)的歷史教學(xué)中，往往多宏觀的歷史建構(gòu)，深層次的歷史分析，較少有微觀的歷史細節(jié)學(xué)習(xí)。在歷史的長河中無數(shù)的細節(jié)感動許多人，微觀歷史的教學(xué)也是感悟歷史、提升情感的有效手段。本文用“吉野”艦的前世今生為例來補充宏觀歷史教學(xué)的不足。從該艦在英國建造、日本購買入編聯(lián)合艦隊，甲午中參加的三次海戰(zhàn)、參加八國聯(lián)軍、在日俄戰(zhàn)爭中的沉沒和在日本海上保安廳的“新生”。希望形成歷史的宏觀構(gòu)建和歷史的微觀呈現(xiàn)的結(jié)合，尋找歷史長河里一顆顆零散的珍珠，嘗試將中學(xué)宏觀歷史與微觀歷史教育相結(jié)合，服務(wù)素質(zhì)教育，完善人格培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 微觀呈現(xiàn)“吉野”艦素質(zhì)教育細節(jié)感悟

什么是微觀歷史呢？簡單地說，是“向下看的歷史”，是大場面、大事類的宏觀歷史以外的歷史。不是看大海，是看大海里的一滴水，從而“折射整個太陽的光輝”。下面我從宏觀歷史中的甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭和日俄戰(zhàn)爭等涉及的“吉野”艦的歷史做一個簡單的示例。

該艦的設(shè)計建造公司英國的阿姆斯壯公司在日本購買了“吉野”艦后，向清政府推薦了該艦的同型號艦，火力和裝甲都有更多的改進，清政府準備購買。但由于海軍的軍費被挪用，沒有購買成功?！凹啊迸瀸τ谌毡緛碚f購買的費用是也相當高的。1893年日本把軍艦從英國開回就編入了日本聯(lián)合艦隊。該艦的滿載排水量達到4100多噸，全長109米，在實驗中航速高達23節(jié)以上，是當時世界上航速非?？斓难惭笈?。

“吉野”號第一次參加甲午戰(zhàn)爭的戰(zhàn)役是豐島海戰(zhàn)，在受傷修理后又參加了黃海海戰(zhàn)，該艦利用剛安裝的才發(fā)明不久的火炮測距儀，重傷了北洋艦隊的超勇號、揚威號。又去夾擊旗艦定遠艦，這時候致遠艦已經(jīng)多處中彈，管帶鄧世昌下令向”吉野”號全速撞去，“吉野”艦集中炮火向致遠艦射擊，致遠艦不幸中敵魚雷沉沒。”吉野”號躲過一劫，后又參加了威海衛(wèi)戰(zhàn)役。

甲午戰(zhàn)爭后它又參加了八國聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭，多次經(jīng)黃海向中國運兵。1904年又參加了日俄戰(zhàn)爭，在同俄軍爭奪旅順口的時候，“吉野”號被正在高速行進的日本裝甲巡洋艦“春日”號攔腰撞上，發(fā)生爆炸下沉，葬身黃海，不過其陰魂不散。在中日釣魚島爭端中在日本的海上保安廳又一次看到了其陰影。在2012年9月以來的中日釣魚島爭端中，日本海上保安廳囂張無比，它的幾類巡邏艦的名字顯示日本人對自己侵略的光榮歷史念念不忘。有一艘中型的巡邏艦就是用本文重點介紹的“吉野”號命名的。另有“松島”號、“秋津洲”號、“高千穗”號、“浪速號”巡邏艦等都是用參加過甲午戰(zhàn)爭的艦只命名的。它們采用暴力手段驅(qū)逐中國漁船。這不僅損害了中國的領(lǐng)土主權(quán)，更勾起了中國人民的舊恨。

去梳理這樣的一段歷史，主要不是進行愛國主義教育。在高中歷史教材編寫中，改變了過去通史式的記敘，這是好事。在新課標的指導(dǎo)下，人教版、人民版和岳麓版等教材都采用了專題式的編寫模式，但是宏觀上仍是階級史觀、文明史觀、整體史觀和現(xiàn)代化史觀等在指導(dǎo)教材的編寫，也就是說在教材的編寫上，其精神的指導(dǎo)原則上沒有什么變化。把必修的幾冊書放在一起，又變成了通史。它們都沒有注意到，不管怎樣的強調(diào)，都還是抓大放小，甚至是忽視了歷史的細節(jié)，歷史的來龍去脈。簡單地說，通過教學(xué)使學(xué)生掌握了大概，但是沒有在歷史細節(jié)的咀嚼中感悟，在咀嚼中提升情感。通過本文介紹的這種方式，把初中高中兩個學(xué)段，高中幾個年級涉及近現(xiàn)代史的幾件大事用微觀的形式給表達出來。嘗試微觀歷史教學(xué)手段的運用。

進行微觀歷史的教研有什么作用呢？一是找到了研究歷史的新角度。很多的東西不從教材觀點去看，看到了歷史的很多“面”。二是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣。太大的歷史場面，容易失去欣賞感悟，只有瞠目結(jié)舌的感嘆了。三是提升了教師的素質(zhì)，在尋找發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)快樂。四是提升了個體的地位。在研究中我們體會了個性的張揚，掙脫了思想權(quán)威的壓迫。我們可以獨立地思考、理性地判斷。少了固定的答案，多了各抒己見的個人感悟，真是“一花一世界，一葉一如來”。

在中學(xué)歷史教學(xué)中進行微觀歷史的教學(xué)嘗試有哪些困難呢？筆者以為主要有這樣一些：首先個人的立意產(chǎn)生和材料的獲取途徑狹窄。作為一線的教師往往課務(wù)沉重，沒有多少時間看書、靜思和搜集資料，這樣就很難產(chǎn)生“微觀歷史”這個觸發(fā)點。其次在有了這個點以后，如何整合，結(jié)合教學(xué)的實際怎樣取舍，怎樣做到雖然很細但是線索清晰。再次串成珍珠串了以后如何跟宏觀的歷史教學(xué)結(jié)合起來，即怎樣把它戴到宏觀歷史的“脖子”上去，從而相得益彰。最后微觀歷史教學(xué)的嘗試怎樣不跟高考沖突，即怎樣促進歷史成績提高。

作為一名歷史教師該怎樣克服上面的困難嘗試微觀歷史的教學(xué)呢？筆者覺得有以下幾個辦法：

一、找到大歷史中的一個個關(guān)聯(lián)的小事件，串成“珍珠串”。正如本文對“吉野”艦的整合一樣，要求我們多從細部著眼，這樣的歷史細節(jié)就更鮮活了一些，突出一個“找”字。二、拓寬研究的領(lǐng)域。不僅僅是社會生活，思想史、經(jīng)濟史和政治史都可以去發(fā)掘，去審視。我記得崔永元一直在搞一個口述歷史，我看了有關(guān)遠征軍抗戰(zhàn)老兵的口述采訪，感覺比在歷史課上的受到的教育還要深刻，突出一個“寬”字。三、尋找的手段多樣化。史料的整理、實地的考查、采訪錄音、圖片的鏈接對比和數(shù)據(jù)的定量化，突出一個“多”字。四、好好利用校本開發(fā)這個平臺，既有史料資源的優(yōu)勢，又整合利用教研組的專業(yè)人力優(yōu)勢。尤其是本校的教研組的教師不少，在平時或者集體備課時多交流討論合作，突出一個“合”字。五、為了和教材宏觀歷史結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高高考的成績。一定要注意把握好度，不能沖淡課堂主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)好的思維習(xí)慣，即把握好一個“度”字。

微觀歷史的魅力在于它的生動鮮活，在于它對單獨事件的深入的挖掘，但是在歷史的廣度上顯然不像歷史教材那樣有清晰完整的體系。中學(xué)歷史教育完全可以把這兩個方面結(jié)合起來，可以用通俗的細節(jié)描寫引導(dǎo)大家進入歷史，又可以從細節(jié)中感悟歷史的使命和厚重，共同服務(wù)素質(zhì)教育這個大目標。

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