江翔華

摘要： 聾生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，手語勢必會受漢語的影響。為防止教師書面語受手語的過分影響，不僅需要從主觀上提高預(yù)防意識，主動防御，而且要從客觀上采取多種措施，主客觀相結(jié)合，協(xié)調(diào)運用好手語和書面語，充分發(fā)揮手語和書面語相互影響的積極效應(yīng)，達到一個和諧的平衡點，以便更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 聾校教師手語書面語影響

一、聾校教師的語言發(fā)展現(xiàn)狀

聾校教師教育聾啞學(xué)生的難度并非那么簡單，他們承受著巨大的心理壓力。由于面對群體的特殊性，聾校教師的身心健康狀況與普通學(xué)校教師、普通人群相比，也更加令人擔憂。在長期直接接觸生理、心理方面都存在不同障礙的聾啞學(xué)生的環(huán)境中，正常語言很容易受到手語語序和語法的影響，從而產(chǎn)生“顛倒語”、“詞不達意”、“語句不通”等多種語言問題。據(jù)調(diào)查顯示，聾校教師普遍存在著一些與語言發(fā)展相關(guān)的問題：

（一）書面語的退化。

教師在特殊學(xué)校工作一段時間后，會很明顯地發(fā)現(xiàn)自己漸漸變得不善言談、敘述表達不清、說話打結(jié)、話語減少，習(xí)慣性地伴隨著手語，書面語貧瘠，辭藻匱乏，文采單調(diào)，詞不達意，語序顛倒，嚴重者連語句都難以通順，俗稱“啞巴話”，甚至在寫論文和總結(jié)中也會不由自主地出現(xiàn)這些問題。

（二）聽覺能力的降低。

聽話注意力不集中，聽話不清楚，趨向于手勢的輔助。

（三）聾校教師還易出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍，思維不活躍等問題。

二、手語與書面語相互影響的原因分析

聾生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，手語勢必會受漢語的影響，畢竟聾生通用手語中的很大一部分是根據(jù)健全人的語言習(xí)慣來制定的，包括漢語拼音和書空手語，因為只靠單純的自然手語是不能滿足聾生相互交流的需要的，所以在教學(xué)中教師大多數(shù)還是采用手勢漢語和健全人的思維方式來進行的。當然在一定程度上，這樣可以促進聾生更好地融入主流社會。

上面是比較容易認識和理解的現(xiàn)象，換個角度來看，這種影響是相互的。

聾生有自己的自然手語、思維方式和文化世界，試圖讓聾生完全拋棄自己的“民族語言”在目前似乎是行不通的。而且從心理學(xué)上講，聾生由于缺少聽覺認知，本身在心理上就有一定的缺陷。聾校教師為了更好地教育學(xué)生，不得不常?？紤]聾生的思維方式和語言習(xí)慣，需要設(shè)身處地為學(xué)生著想，用聾生的思維方式去分析和解決問題，用聾生的語言習(xí)慣和手語形式去講解和教育他們，這都會影響教師正常的思維和語言習(xí)慣。久而久之，教師在理解、教育聾生的同時，也必然呈現(xiàn)出這樣一種傾向，不知不覺地受手語影響著。

這樣就逐漸造成了教師隊伍中常見的聽覺功能退化、書面語能力降低、思維不活躍、正常社會交際能力下降等現(xiàn)象。再加上聾校教師的職業(yè)成就感不高，自身價值的體現(xiàn)感不強，因為一個地區(qū)的兄弟特殊學(xué)校較少，交流匱乏，教學(xué)環(huán)境相對封閉，工作氛圍不活躍，因此出現(xiàn)以上的種種問題也就不足為怪了。其實聾校教師們早已對這種現(xiàn)象司空見慣，只是幾乎沒有人真正重視這個現(xiàn)象。大家基本上都深有體會，有時候遇到別的老師“口誤”了，偶爾也能指出問題所在，但更多的是一笑了之，因此不易引起校外人士及社會的關(guān)注。

三、關(guān)于書面語受手語影響的對策

手語與書面語的相互影響雖然對聾校教師自身產(chǎn)生了一些身心方面的負面影響，但同時也表明教師真正融入了聾生群體中，熟練掌握了聾生的表達方式和說話習(xí)慣，教師可以用更簡明的手語表達很復(fù)雜的意思，為進一步方便教師與聾生的溝通和教育教學(xué)搭建了橋梁。作為聾校教師，我們更應(yīng)該看到手語與書面語相互影響的益處，削弱負面影響，突出正面效應(yīng)。

為了防止聾校教師書面語受手語過分影響，筆者認為，可以從以下幾個方面采取對策：

（一）增強主觀意識。

預(yù)防聾校教師書面語不受手語過分影響，首先要讓教師意識到過分影響的危害性。學(xué)校可以通過宣傳欄和會議加大宣傳力度，適時開展教師職業(yè)病和心理問題講座，增強教師的主觀預(yù)防意識。

（二）提供多樣化扶持。

1.教育部門多為聾校教師提供進修培訓(xùn)機會，促進教師專業(yè)化和職業(yè)化進程，加強繼續(xù)教育。

2.通過開展辯論賽、演講比賽和經(jīng)常性的語言培訓(xùn)講座，及時地、最大限度地改善聾校教師的口語、書面語表達水平和聽覺能力，保障教師擁有正常的言語交際水平和能力。

3.開辟針對聾校教師的心理健康咨詢場所，為他們提供及時的心理輔導(dǎo)等。

4.學(xué)?；蛏霞壊块T多為聾校教師組織活動，與外界增加接觸，如經(jīng)常舉行與外單位的文體交流活動，讓教師回歸正常的思維習(xí)慣和生活狀態(tài)，增加言語交往機會，提高社交能力。

（三）營造良性的集體氛圍。

良好的集體氛圍能使教師受到潛移默化的積極影響。相反地，如果是一個情緒低落、死氣沉沉的集體，就很容易使教師形成孤僻多疑的不良性格，不僅容易挫傷他們的上進心，更會妨礙教師積極性的發(fā)揮。

因此，學(xué)校要善于營造良好的氣氛，可以通過豐富多彩的文藝、技能比賽和評選先進等活動，充分調(diào)動教師的主觀能動性，樹立正面典型，營造生氣勃勃、團結(jié)向上的集體氛圍。借助集體的力量，激發(fā)教師的熱情，使之形成活潑開朗的性格，樹立樂觀向上的精神，促進教師健康成長，形成良性循環(huán)。

（四）提高社會整體關(guān)注度，造就人文大環(huán)境。

在黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人高度重視教育的背景下，特殊教育得到了人民群眾更多的理解和支持。通過加大對特殊教育的宣傳，呼吁全社會更加關(guān)注特殊教育，其中也包括對聾校教師身心健康的關(guān)注。

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