湯小姍

網(wǎng)上沖浪，首先映入眼簾的是形式多變的動畫。Flash作為一款界面友好、色彩鮮艷、直觀動感、兼容性好、輕便靈巧的設(shè)計軟件，在動畫創(chuàng)作領(lǐng)域獨領(lǐng)風(fēng)騷，受到學(xué)生的關(guān)注和喜愛，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一直較為濃厚。在課堂中如何開展Flash教學(xué)，輕松引領(lǐng)學(xué)生走進Flash世界呢？下面我從Flash的三大基本功能：繪圖和編輯圖形、補間動畫以及遮罩，結(jié)合課堂教學(xué)來談?wù)剮c看法。

繪圖和編輯圖形

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：情感是課堂的靈魂，是教學(xué)的最高技巧，是學(xué)習(xí)的生命，課堂要讓師生激情燃燒起來。在講解如何繪制圖形的教學(xué)中，如果直接從工具箱里講解工具的使用，學(xué)生很難立刻接受，而且感覺也比較枯燥。教師要讓每個學(xué)生都參與到課堂里，讓每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機會，樹立自信，使他們從感性認識中去了解工具的使用，讓學(xué)生積極主動、幸?？鞓返貙W(xué)習(xí)，去體驗，去感悟，去發(fā)展，去享受成功的喜悅，去感受生命的活力！

首先呈現(xiàn)兩幅圖像，一幅是教師用數(shù)碼相機隨機拍攝的本班一名學(xué)生；另一幅是教師用Flash軟件畫好的蘑菇房子，讓學(xué)生將兩幅圖像放大，觀察兩幅圖像的不同之處。采用欣賞、比較的方法，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，順理成章地告知學(xué)生，電腦中的圖像分為兩種：位圖和矢量圖，放大位圖會產(chǎn)生邊緣鋸齒和馬賽克現(xiàn)象，矢量圖任意移動、縮放、旋轉(zhuǎn)和扭曲時，圖像的清晰度不會變化，F(xiàn)lash動畫主要由矢量圖組成。接著，讓學(xué)生憑借畫圖軟件的記憶在Flash中嘗試畫蘑菇房子，教學(xué)中對于軟件的使用，教師既要注意引導(dǎo)，又要讓學(xué)生去自主探究。畫“蘑菇房子”，首先，觀察所要使用的工具，如“鉛筆”、“橢圓”、“顏料桶”、“選擇”、“任意變形”、“滴管”等。其次，讓學(xué)生觀察圖像的結(jié)構(gòu)，分析圖像中有哪些內(nèi)容可以重復(fù)使用，如蘑菇、蘑菇點。隨即教師提出“重復(fù)使用的內(nèi)容每次都要重新畫嗎”，進而推出元件的概念——元件是指在Flash中創(chuàng)建的，可以在動畫中反復(fù)使用的元素。學(xué)生在輕松、和諧的情境中自主探究，協(xié)作交流，完成知識的建構(gòu)。在結(jié)束時，教師需要進一步強調(diào)保存的重要性，可以直接保存為fla格式，以便以后修改，也可以導(dǎo)出為圖片jpg格式或影片swf格式等，根據(jù)自己的需要選擇合適的格式。

逐幀動畫、補間動畫

動畫原理如何介紹給大家？假如直接問學(xué)生，學(xué)生可能照本宣科，即使理解也是似是而非的。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，并提出問題，調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，并帶著疑問去學(xué)習(xí)。

（1）播放2011動漫春晚開場節(jié)目《豬豬俠慶豐年》片段文件。

（2）想一想動畫片中的豬豬俠怎么就能動起來。

（3）用Windows自帶的圖片和傳真查看器快速播放從動畫片中截取的系列圖片，你發(fā)現(xiàn)了什么？

由此引入新的課題：動畫制作。一步步引導(dǎo)學(xué)生去歸納、總結(jié)、提煉。學(xué)生輕松地理解了動畫制作原理，知道了動畫原理的實質(zhì)是人眼的視覺暫留所造成的錯覺。

為了讓學(xué)生體驗Flash動畫的強大功能，激發(fā)學(xué)生制作Flash動畫的興趣，我蜻蜓點水地介紹知識點，沒有講空白關(guān)鍵幀、關(guān)鍵幀、普通幀三者的區(qū)別；沒有講何時需插入關(guān)鍵幀、何時應(yīng)插入空白關(guān)鍵幀；沒有講幀頻、過渡幀、舞臺大小的修改；沒有講元件的類型；工具箱中工具的介紹也僅限于本課使用的工具。我的目標(biāo)只有一個：讓學(xué)生能在我給的半成品的基礎(chǔ)上制作出一個動畫影片，在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。知識點的詳細講解可以放在后面的課時，需要用時再詳細講解。結(jié)合飛機的起飛動畫設(shè)計掌握舞臺、時間軸、關(guān)鍵幀、庫、元件的作用和用法。

思考：飛機起飛離我們的視線愈來愈遠，感覺飛機越來越小，如何實現(xiàn)？（變形工具的使用。）

學(xué)生經(jīng)過自己的探究，小組的合作交流，輕松地完成了飛機起飛的動畫。教師隨后提出問題“Flash動畫每個關(guān)鍵幀都要制作者繪制 、編輯、 加工嗎”，這樣動畫制作的工作量也太大了，自然地引出了補間動畫。只要建立好起始關(guān)鍵幀和結(jié)束關(guān)鍵幀，中間部分軟件會自動生成，方便實用，這也正是Flash軟件的精髓。同時，播放飛機起飛的動作補間動畫，讓學(xué)生初步感受動作補間動畫的強大功能。

活動一：完成“飛機起飛”的動作補間動畫。

思考：選擇飛機起飛動畫的第一幀，在“屬性”面板的“緩動”文本框中分別輸入“-100”和“100”，測試動畫，觀察動畫有什么變化。

“讓飛機在飛機場起飛”的主題，既貼近生活，又能較好地將動作補間動畫的各種效果表現(xiàn)出來，“將技術(shù)的文化特性與個性表達融為一體”。在學(xué)生掌握了“將所有元素放進元件庫中再調(diào)用”的思想的基礎(chǔ)上，本節(jié)課給出源程序，在庫里放置元件，即飛機、飛機場等；從學(xué)生初步掌握的簡單易懂的移動效果入手，循序漸進，通過風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)探究學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)、速度變化等效果；學(xué)生跟著教師體驗元件實例的變化，如透明度、大小、角度等的調(diào)整，巧妙運用到動畫中來，力求技術(shù)的創(chuàng)新利用。

形狀補間動畫的引入可以通過讓學(xué)生欣賞“日出”動畫，動畫里有太陽徐徐上升，小草、小花左右搖擺，云朵的變化等。通過生動形象地展示作品，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

太陽、小花、小草是同一個對象的變化，是用動作補間動畫制作的，它的操作對象是元件，云朵是兩個不同形狀的云之間的變化；它操作的對象是矢量圖形，從直觀上看，矢量圖呈打散的小點狀態(tài)，假如這個對象是元件、位圖、文字等，必須使之分離為矢量圖。（教師介紹形狀補間動畫的制作過程。）

活動二：探究四邊形變成圓形。

思考：形狀補間動畫與動作補間動畫的區(qū)別與聯(lián)系。

學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，小組討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)，總結(jié)規(guī)律和注意點，突出強調(diào)形狀補間動畫的時間軸應(yīng)是淺綠色的背景。

提問：剛才是大家用Flash工具畫出的圖形，它們是矢量圖，假如操作對象變成圖片、文字等又該如何來作呢？

活動三：象形文字的變化，利用庫中的圖片，完成位圖到文字的變形。

重點：圖片通過“將位圖轉(zhuǎn)化為矢量圖”命令轉(zhuǎn)化為矢量圖。文字通過“分離”命令轉(zhuǎn)化為矢量圖。

任務(wù)的設(shè)計由易到難、由淺到深層層遞進，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后的課堂任務(wù)——自由創(chuàng)作，采取的是分組完成，自選主題，庫里存放大量的素材，這樣能有效地避免作品的雷同性，也尊重了學(xué)生的個體差異與個人審美觀。對于能力較強的學(xué)生有了提升、創(chuàng)新的空間，同時也培養(yǎng)了他們對信息技術(shù)課程的興趣。

遮罩

遮罩的含義比較抽象，學(xué)生一下子難以理解，可以通過教具演示：在黑板上貼上一張圖片（被遮罩層），用一張白紙放在上面，在紙上再挖出一個“圖形”（遮罩層），把它放在圖片上，隨著“圖形”的移動，觀察到圖形所到之處圖片的內(nèi)容，而圖形之外的景象被遮罩。這個“圖形”是透光區(qū)，所在層為遮罩層，進而推出遮罩動畫的原理：遮罩就是透過一種圖形來看被擋住的內(nèi)容。

實例分析：以“探照燈效果”為例，師生共同分析動畫的構(gòu)成。

思考：你透過什么形狀看到了什么？什么在移動？“圓”圖層中是什么動畫類型？動作補間動畫有幾個圖層？

活動一：學(xué)生嘗試制作探照燈效果（教師提供半成品，庫里有背景和圓）。

實例分析：《電影膠片》。

觀察：透過什么形狀看到了圖片？ 是什么在移動？哪一層是遮罩層？哪一層是被遮罩層？

思考：與《探照燈》效果有什么不同？

區(qū)別：提供的形狀不同，一個是遮罩層運動；一個是被遮罩層運動。

活動二：學(xué)生制作《電影膠片》（教師提供半成品）。

從兩個基本動畫“探照燈”和“電影膠片”揭示遮罩的本質(zhì)。同時，兩個動畫又有所區(qū)別，一個是遮罩層的對象運動，一個是被遮罩層的對象運動。學(xué)生通過自我探究，小組討論，發(fā)現(xiàn)一些神奇的動畫效果，其實就是由一些基本動畫和圖層的疊加而產(chǎn)生的。學(xué)生通過實踐、探究，輕松地掌握Flash遮罩動畫的制作原理和方法，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力和創(chuàng)新力，自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，得出任務(wù)完成、問題解決的一般步驟以及實現(xiàn)方法。有了方法以后學(xué)生不僅僅可以完成這個任務(wù)、解決這個問題，還可以解決更多的類似問題和任務(wù)，這正是我們所提倡的“授之以漁”而非“授之以魚”。

總之，教無定法，作為信息技術(shù)教師的我們在教學(xué)過程中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生，以啟迪激勵學(xué)生主動積極地思考，創(chuàng)造性地使用教材， 讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗、感悟，充分感受學(xué)習(xí)的快樂和魅力， 師生共同享受一起成長的快樂!

（作者單位：江蘇如皋初級中學(xué)）