康朝根

摘要： 創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是英語創(chuàng)新教學(xué)的核心。教師在教學(xué)過程中應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力呢？本文就英語教學(xué)中如何推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新能力談幾點體會。

關(guān)鍵詞： 課程改革創(chuàng)新能力求異思維

素質(zhì)教育應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，而教師是起主導(dǎo)作用，是引導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)的。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。這里談?wù)勗谟⒄Z課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的幾點嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，它能保證學(xué)生順利地解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是英語創(chuàng)新教學(xué)的核心。

1.設(shè)疑啟智，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問?！苯處熃虒W(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動。還要善于設(shè)疑，去點燃學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生解決問題的過程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識鏈接成思路通道的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教育過程。

那么，何種疑問方式最能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？教學(xué)采用迂回式提問，聯(lián)系實際，發(fā)人深省，給人啟迪，有助于學(xué)生分析與綜合、觀察與想象等思維活動的增強。學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等也都得到了培養(yǎng)。教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，編制適量思考題讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力?？赏ㄟ^編制句子理解題、閱讀理解題、課文討論題等來進(jìn)行訓(xùn)練。如在教學(xué)八年級上冊Topic3 Section C時，讓學(xué)生回答以下幾個問題：（1）What does Kangkangs father do？（2）Whats the name of the serious disease？（3）Where did Kangkangs father work？（4）Could Kangkangfather go home？（5）How did Kangkang talk with his father？（6）Did Kangkangfather miss his family？通過這類設(shè)疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引起和調(diào)動積極思維，既調(diào)動積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

2.一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

發(fā)散思維是創(chuàng)新性思維的主要成分。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的思維往往因循守舊，受思維惰性和刻板的影響較大，教師要引導(dǎo)學(xué)生擺脫習(xí)慣的影響，讓他們學(xué)得活，用得活。針對某些語言現(xiàn)象或語言材料，教師可通過設(shè)計一些訓(xùn)練題，讓學(xué)生一題多解，一題優(yōu)解，最大限度地以舊引新，以新復(fù)舊，呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、運用已學(xué)語言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。常用的題型有一詞多義、一句多譯、句型轉(zhuǎn)換等。發(fā)散訓(xùn)練使學(xué)生思路靈活，舉一反三，觸類旁通，隨機應(yīng)變，在思維和解決問題的過程中不呆板、不僵化，能隨機糾正自己的錯誤，提高思維的變通性和流暢性。

3.開拓思維空間，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。

在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生超越習(xí)慣性的認(rèn)識模式，綜合運用語言知識和經(jīng)驗，超越自我，鼓勵創(chuàng)新。閱讀時可對材料進(jìn)行聯(lián)想、推理和判斷等；行文造句時靈活運用所熟悉的詞匯、句型，同時用語法來組織句子；在討論時說出較新穎的見解等。這類思維訓(xùn)練常見的題型有：猜詞（語）練習(xí)、連詞成句、造句、編情景對話、擴寫、縮寫、看圖說話、命題作文、完形填空、討論等。通過這類思考題的設(shè)計，激活了學(xué)生思維，開拓了思維空間，并鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的獨特性，對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力具有一定意義。實踐證明，優(yōu)化設(shè)計思考題是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑之一。

4.大量感知，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。

英語教學(xué)中，在使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，開闊知識視野，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，加強朗讀，不斷培養(yǎng)語感，盡可能地利用已有的知識經(jīng)驗大膽猜想并嘗試解決問題。例如，初中生學(xué)習(xí)了bike，kite等詞后，讓他們拼讀mine，bite甚至invite，strike等就迎刃而解了；學(xué)習(xí)lesson14（JBIII）后，可讓學(xué)生理解：“Dont trouble trouble till trouble troubles you.”學(xué)生根據(jù)句子結(jié)構(gòu)可大膽推斷出trouble的不同詞性、詞義和用法。再如：“They were old-fashioned，thinking too much of old ways and ideas.”（猜測詞義）根據(jù)分句部分提供的語境，可推知“守舊”的含義。這類推測題在閱讀理解題中較為常見。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸積累了一定的語言經(jīng)驗，但有些學(xué)生易受先前經(jīng)驗的束縛，缺乏創(chuàng)見，造成消極的思維定勢。教師可不失時機地設(shè)計一些思維訓(xùn)練題，克服負(fù)遷移，發(fā)展其正遷移。例如學(xué)習(xí)情態(tài)動詞后，可設(shè)計這樣一題：She spent as much time as she could？搖？搖？搖？搖（go） over her lessons.若受思維定勢影響，有的同學(xué)就可能填go，而正確答案是going，因其中含有spend...doing的結(jié)構(gòu)；初三學(xué)習(xí)被動語態(tài)后，可讓學(xué)生用“English，spoken，in，isnt，Australia”連詞成句，一部分學(xué)生可能只考慮語法上的正確性而忽視其實際意義，將其寫成“English isnt spoken in Australia.”而最佳答案為：“Isnt English spoken in Australia？”

二、培養(yǎng)自立探究，創(chuàng)造創(chuàng)新探索機會

素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓他們通過自主嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的目的。如在教學(xué)Unit 2 Section A一課時，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以小組形式自編自演，然后在班級中表演。還可以指導(dǎo)學(xué)生搞一些英語小短劇表演，突出語言的真實性和交際性，讓學(xué)生自由地選擇語言材料，擴展聽與說的范圍。同時，鼓勵學(xué)生在生活中積極使用英語，大膽交談，提高自己的聽辨能力和對所學(xué)知識的實際運用能力，增強自信心，培養(yǎng)自主探究能力。

2.教學(xué)設(shè)計和安排的新穎和有創(chuàng)意。

主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更有利于學(xué)生的主動參與。教師在教學(xué)的設(shè)計和安排上必須更加注意教法新穎性，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導(dǎo)和激勵全體學(xué)生主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

3.注重語言交際功能，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

英語教學(xué)的實質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的交際，不是我教你學(xué)。英語教學(xué)就是通過這些交際活動，使學(xué)生形成運用英語的能力。在交際過程中，師生雙方的認(rèn)識活動也是相互作用的。學(xué)生認(rèn)識英語的進(jìn)展離不開教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識；教師對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。教學(xué)就是為了促進(jìn)這種交流。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極營造課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創(chuàng)設(shè)虛擬真實情境進(jìn)行虛擬真實交際。

三、結(jié)語

長久以來，我們在教學(xué)中由于忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而一味地讓學(xué)生在大堆大堆地題海中“磨煉”應(yīng)試技巧，導(dǎo)致許多學(xué)生“死讀書”、怕交際。教師在教學(xué)中不注重學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)無疑會給他們的終身發(fā)展帶來后患。英語教師要將創(chuàng)新教育理論與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，將英語教學(xué)活動作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的活動，積極探索在英語教學(xué)實踐中實施創(chuàng)新教育的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新等.創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新.江蘇教育研究，1999（5）.

[2]俞國良.創(chuàng)造力心理學(xué).浙江人民出版社，1996.

[3]羅秋明.素質(zhì)教育應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力.中小學(xué)教育，1999（5）.

[4]張明.科學(xué)創(chuàng)造與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng).教育研究，1999（10）.

[5]楊連瑞.英語教育學(xué).山東大學(xué)出版社，1995.

[6]The Journal of Creative Behavior，1983（4）.

[7]創(chuàng)造學(xué)及其應(yīng)用.科學(xué)普及出版社，1995.

[8]中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1998（3、4、5）.

[9]國家英語課程標(biāo)準(zhǔn).

[10]鐘啟泉等.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展.華東師范大學(xué)出版社，2001.