劉雪梅

摘要： 人文教育是語文課程的基本特點(diǎn)之一，語文教師應(yīng)該傾情語文課堂，實施人文教育。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，作者提出了如下對策：尊重學(xué)生人格，實行人文關(guān)懷；發(fā)掘文本內(nèi)涵，鍛鑄人文精神；展開真誠對話，追求人文價值。

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué)人文教育人文關(guān)懷真誠對話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！睂嵤叭宋慕逃敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，它符合語文課程的這一基本特點(diǎn)。語文教師應(yīng)傾情語文課堂，用自己的智慧和自身的形象魅力實施人文關(guān)懷，利用語文教材及課堂動態(tài)生成資源，弘揚(yáng)人文教育，用中華民族和全人類美好的精神食糧來滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

一、尊重學(xué)生人格，實行人文關(guān)懷

尊重學(xué)生，是語文課堂教學(xué)傾注人文關(guān)懷的前提。尊重學(xué)生，要保持良好的師表和飽滿的教學(xué)激情。只有擁有良好的師表形象，學(xué)生才能樂于和老師親近、交往。因此，教師應(yīng)關(guān)注自己在學(xué)生心目中的外在形象，做到衣著樸素、整潔，舉止得體、親切。此外，教師還要通過飽滿的教學(xué)激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師激情洋溢的情緒、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、神采飛揚(yáng)的表情、滿含期待的目光等能形成一種魅力，蕩起學(xué)生情感的漣漪，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。尊重學(xué)生不僅體現(xiàn)在外表上，還體現(xiàn)在教師的靈魂上。教師是人類靈魂的工程師，羅曼·羅蘭說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光?！弊鹬貙W(xué)生，教師首先要愛學(xué)生，帶著愛心走入學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的知音。

尊重學(xué)生還要對學(xué)生多一點(diǎn)包容與欣賞。教師要理解學(xué)生的暫時不足，包容學(xué)生的一時缺點(diǎn)，以滿腔的熱情，用激勵的話語善意地評價學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生。我班曾有一名學(xué)生某門科目成績一直很差，任教老師說他“笨得像頭牛”，他坐在教室里默默流淚，孤獨(dú)無助，傷心至極。我注意到了這一幕，主動走近了他，以一種友善的態(tài)度跟他攀談起來：“牛是什么？”他說：“牛是牛啊?！蔽艺f：“不，魯迅曾說：‘俯首甘為孺子牛，‘牛吃的是草，擠出來的是牛奶和血，牛是人類的好朋友，它具有勤奮和奉獻(xiàn)的精神。我相信你是最棒的，只要你相信你自己。”他頓時破涕為笑，說道：“老師，我懂了?！弊詈笾锌紩r他以優(yōu)異的成績考上了夢寐以求的重點(diǎn)中學(xué)。教師節(jié)，他給我發(fā)了短信：“老師，是您撫慰了我受傷的心靈，是您鼓足了我生活和學(xué)習(xí)的勇氣。謝謝您，老師！”是包容與欣賞讓這位學(xué)生重拾了微笑，發(fā)揮了自己的潛能，并品嘗到成功的喜悅，感受到被賞識的幸福。

二、發(fā)掘文本內(nèi)涵，鍛鑄人文精神

一個品德高尚的人，一定是一個富有愛心、勇于奉獻(xiàn)的人，他一定愛祖國、愛社會、愛親人、愛老師、愛大自然……一個人如果充滿愛心，他一定有益于社會，一定胸懷理想、熱愛生活，一定鐘愛古今中外卓越的文化，并為之陶醉……語文教育除了發(fā)展學(xué)生的語文能力外，還肩負(fù)著把學(xué)生培養(yǎng)成具有真、善、美崇高品質(zhì)的人這一重任，而語文教材中的名篇佳作正是滋養(yǎng)他們心靈的甘泉。詩詞、散文、小說等文學(xué)作品可以激發(fā)學(xué)生對美好事物的關(guān)注、喜愛和向往：李白的浪漫、文天祥的豪放、魯迅的深刻、冰心的真摯，可以陶冶學(xué)生的情操；杜甫的憂國憂民、陸游的感時傷事、范仲淹的心憂天下、聞一多的拍案而起，可以激發(fā)學(xué)生的愛國情感；屈原的放歌、陶淵明的恬淡、朱自清的傲岸，可以凈化學(xué)生的心靈；居里夫人的頑強(qiáng)執(zhí)著、海倫·凱勒的不屈不撓、貝多芬對命運(yùn)的抗?fàn)幙梢詥拘褜W(xué)生對生命的熱愛。

另外，語文教材中那些描寫自然的神秘、靜謐，謳歌社會溫馨、和諧的課文，實際上從正面表明了人類對自然及社會的熱愛。書本與課堂為學(xué)生提供了認(rèn)識生活、感悟哲理的渠道，所以教師應(yīng)充分發(fā)掘語文教育資源，利用語文課堂這一載體，對學(xué)生進(jìn)行社會責(zé)任感教育，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，鍛鑄人文精神，提高人文素養(yǎng)。

三、展開真誠對話，構(gòu)筑人文世界

教育家魏書生說：“平等、民主像一座搭在師生心靈之間的橋?！痹谡n堂上，教師要和學(xué)生平等真誠地對話，善于傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生在和諧寬松的教學(xué)氛圍中，表達(dá)自己獨(dú)到的見解。譬如，在執(zhí)教劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》時，讓學(xué)生朗讀感知后，我鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋＝Y(jié)果有個學(xué)生提出這樣的問題：“劉禹錫被貶在這巴山楚水荒涼的地方長達(dá)23年，這里遠(yuǎn)離京城，環(huán)境惡劣，生活異常艱苦，是什么信念支撐他走過這23年？”我適時組織學(xué)生討論與交流，答案豐富多彩：“這是一種執(zhí)著。”“這是一種毅力。”“他對朝廷極其忠誠，具有忠君思想?！薄八麑ι臒釔?，對生活的向往?！币灿械膶W(xué)生說：“一定有親戚朋友的支持！”“有些詩人在朝廷做官被貶后，情緒都很低落，像柳宗元被貶后，萬念俱灰，‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，倍感千萬孤獨(dú)；而劉禹錫被貶后，沒有憂傷，沒有頹廢，而是流露出一種豁達(dá)樂觀的態(tài)度?！闭媸侨收咭娙剩钦咭娭?，充滿個性。最終達(dá)成了共識：“劉禹錫以沉舟、病樹自喻，固然悵恨，卻又相當(dāng)曠達(dá)，這樣的病樹而是要重添精神，迎上春光。這表現(xiàn)了劉禹錫堅韌不拔之志。我們要學(xué)習(xí)詩人這種不言放棄、追求光明的精神。”

實踐證明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花往往閃現(xiàn)在富有個性的見解之中。這就需要我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自我的平臺，并運(yùn)用教育機(jī)智隨時捕捉那一閃而過的火花，并使之放射出耀眼的光芒。教師要站在人文關(guān)懷的角度，用師生之間、生生之間真誠的對話，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，構(gòu)筑人文性的精神世界，發(fā)展學(xué)生健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周金聲.人文素質(zhì)：從博于學(xué)問到志于成人.河南教育，2008.10.